小學低年級學生識字興趣的培養

張 怡

摘 要:識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點?！墩Z文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600~1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求,為此我們開展了多種識字教學的實踐。在實踐過程中,為了培養學生識字的興趣,激發主動識字的積極性,我們對學生識字教學進行了一系列的探索。

關鍵詞:小學 低年級學生 識字 興趣

識字教學歷來是小學語文教學中的一個重點、難點。從語文教學的一般規律來看,識字是閱讀和寫作的基礎,要閱讀和作文,就必須先識字。因此,識字是小學語文教學的首要重點。從語言文字教育的實踐來看,識字教學的重要性也一再證明:識字問題解決得好,往往對小學語文的整體教學效果有很大促進。識字教學搞好了,可以使語文各項基本功得到扎實訓練,有利于提高教學效率,從而教給學生識字方法,讓學生全身心地輕松地投入到學習中去,但在實際的識字教學過程中往往由于識字量大,內容枯燥,因而教師教得辛苦,學生也學得吃力,而且很容易回生。如何解決這個問題呢?

實際上我們不難看出解決問題的關鍵立足于教師教學授課過程的轉化,即如何把枯燥的識字教學過程變得生動有趣。在尊重低年級小學生的身心客觀規律和認知能力基礎上,使學生在枯燥的識字教學中形成對語言文字的理解,使學生的理解表達能力得以培養、創新意識得以萌發,變被動的聽課、灌輸、死記為主動的識字學習的動機,進而轉化為扎實的語言文字應用的初步基礎,但是這一轉化的實現需要我們大量的思考和實踐。

對一名語文教師來說,“讀準字音、認清字形、理解字義”是識字教學的基本要求,雖然不要求學習所有的字時音形義都同時一步到位,但是對要求掌握的基本字最終必須要達到這樣的要求。這就要求我們能夠從低年級小學生的興趣特點出發來實施識字教學過程。小學生的好奇心很強,他們對于許多事物都感到新鮮、有趣,從而趨向于接觸它們、認識它們和掌握它們。但是,他們的興趣有一個發展的過程。在小學低年級階段,由于知識的貧乏,活動的目的性差,因而,他們的興趣往往容易受當前具體生動的形象所吸引和誘惑,總是從對事物本身的喜愛出發來認識事物。所以,他們的學習興趣,并不完全是由于對學習活動的意義和結果的認識而產生的,而是對學習過程本身產生的興趣。例如,教學中的游戲、教師講的動人故事、教師和藹可親的態度甚至獨特的教法等,都能引起小學生的興趣。下面就結合以上認識談談我在識字教學實踐中所得的幾點體會。

一、運用多種途徑,讓學生樂于識字

布魯納說過:“學習的最大興趣,乃是對學習材料感興趣?！边@說明興趣才是最好的老師。低年級學生年齡小,在學習上并沒有明確的目的性,有集中意識的時間很短,因此,在四十分鐘的課堂教學中,如何牢牢抓住學生的學習注意力,激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。為了收到最佳的學習效果需要做以下的一些準備。

1.精心安排做足課前預備,創設快樂有趣的教學方式

在快樂的氣氛中學習,以快樂的教學授課方式來實現最佳的學習效果。為了更好地激發學生的學習興趣,使學生學得輕松愉快,達到這一目標,則必須進行充分的課堂準備。深鉆教材,認真備課,備課要備學生,要備出靈活的教學方法。在備課中要充分考慮到每一個學生的學習實際,照顧他們的身心特點,根據學生情況和教學內容選擇恰當的教學方法。在具體的實施上,可以用諸如根據兒童認識事物的規律和漢字的特點,結合學生的學習實際準備一些瑯瑯上口的順口溜或字謎。例如,在集中的歸類識字中,單純的字形分析是孩子們很難接受的。為了激發孩子們的識字興趣,降低識字難度,可以借用一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”,就可以這樣說:“密林長在山中,蜂蜜釀自蜂蟲?！焙⒆泳湍芎苄蜗蟮睦斡洝懊堋焙汀懊邸钡膮^別。這樣既使學生的想象力得以啟發,又可使枯燥的識字變得富有生氣。

2.改變傳統教學方法,創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生樂于識字,首先得讓學生減輕心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,因此創設一種和諧的師生關系是至關重要的。在以往的教學中,教師總扮演一種凌駕于學生之上的權威角色,動輒發號施令,指揮學生,這無疑會使學生的學習主動性受到壓抑,造成“這里的課堂靜悄悄”的局面。因此,教師只有放下權威的姿態,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。教學實踐表明在和諧輕松和充滿趣味的氣氛下進行的學習,往往能夠產生事半功倍的效果。

二、運用多種方式,注重培養學生學習的能力

《基礎教育課程改革綱要》指出:“改變課程過于知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能,從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習”。通過趣味教學,學生的興趣有了,但是他們的興趣還不夠穩定,既可以很快地產生,也可以很快地消失。識字教學還有“質”的要求,那就是得把生字正確識記下來,那么該如何引導學生學會正確識記字詞呢,由于篇幅限制,我僅舉三個方法:

1.展開聯想,形象識字

在教學實踐中往往出現一些象形字能夠使學生自然地在腦海中浮現出一幅幅圖畫。如“人”“刀”“田”等就能夠借助老師的形象化描述十分清晰地在學生的頭腦中展開想象,并且能夠聯系自己的所見所聞加以深刻地認識。利用這一特點在識字過程中可以借助形象、圖畫或者多媒體教學方式使學生能夠將這些字深深地印在腦子里,也促進了學生的想象力和創造力的發展。

2.巧分漢字,利用漢字構成規律識字

在漢字中有許多字是由兩個漢字或有意義的偏旁組成的,并且能夠通過這些組合明確地表達出漢字的本義。比如淚水的“淚”,左邊是三點水,右邊是目,通過老師的講解,學生能夠準確地掌握這些字的涵義,同時通過這一類字的講解,既能讓學生感受識字樂趣,激發學生更大的識字熱情,又能在潛移默化中逐步培養學生的自學能力。

3.深入觀察,對比相近漢字,區別記憶

在漢字識記中有許多結構相近的字,在教學中讓學生單獨去強記這些漢字,只能取得一時的效果,隨著相似字形漢字的學習,學生在運用中極易產生混淆,這就要求我們在教學實踐中,應將這一類漢字放在一起讓學生能夠對比識記。在學習“跌”字時,可與“鐵”相對比,在引導學生對兩字觀察比較后,會得出這兩個字的右邊都是“失”,但又有不同:“跌”是“足”字旁,足(腳)下沒注意才會“跌”,“鐵”是“金”字旁,鐵是金屬的一種。這樣,學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。

通過各種教法、各種途徑使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字,激發了學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,可以降低識字教學的難度,提高識字教學的效果。在今后的識字教學過程中,我將繼續努力提高培養學生識字的興趣,引導學生學會更多的識字方法,培養學生自主識字的能力,幫助學生們扎扎實實地過好識字關,為他們今后進一步學習打下扎實的基礎?？傊?學生有了學習興趣,就有了學習的動力,有了學習方法,就有了學習的效率,這將是學生終生受用不盡的財富。

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作者簡介:張怡,女,江蘇江都,中級教師,研究方向:教育學。

作者單位:江蘇省江都市實驗小學