新課程呼喚美的語文

仲海燕

摘 要:作為一名語文教師,應著力引導學生從教材出發,品啜語言美,領略自然美,感悟形象美,體驗意境美,培養創造美,充分展示教材中美的魅力,引導學生正確的審美觀,培養其感受美、鑒賞美、創造美的興趣與能力,促進其個性全面和諧地發展。

關鍵詞:滲透美育 培養美的意識 發展審美心理 提高審美能力

蘇霍姆林斯基曾經說過:“沒有美育就沒有任何教育。”語文教材是美的載體,尤其是我們的蘇版國標本,可謂圖文情并茂,每一篇課文都體現著各自不同的美的主題。作為一名語文教師,我們應該在教學時充分挖掘這些美的因素,誘發學生的審美意識,引起學生的審美心理,讓學生在對這些美的事物的感受、體驗和鑒賞中得到美的享受,從而提高審美能力。

一、咀嚼文字,品啜語言美

我們祖國的語言生動優美,博大精深。它表情達意的準確與細膩在世界上是罕見的。入選語文教材的文章更是精妙絕倫,不僅具有典范性,而且各具特色。有的講究韻律格式,表現出一種形式美;有的朗朗上口,洋溢出一種韻律美;有的濃筆重彩,描繪出一幅景觀美;有的滿懷深情,歌頌撼人的人文美;有的鏗鏘有力,擲撞出一股凝重美。如《世界多美呀》,文章以一只剛出殼的小雞的視角來描繪這個世界,語句優美清新,字字叮當有聲。“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這三個詞語是全文的靈魂,凝練出世間醉人的美景,使人神清氣爽,回味無窮。直覺得語言材料,以它特有的極強的感染力,吸引著學生去閱讀、去探索,去感受這些美言美語的無窮魅力,并從中得到美的熏陶。

二、營造情境,領略自然美

在我們的教材中有不少課文表現出賞心悅目的自然美,如:描寫日月星辰的《鮮花和星星》《夕陽真美》《云房子》等,描寫山川草木的《春筍》《春到梅花山》《詠華山》《臺灣的蝴蝶谷》等,這些課文中描寫的事物、景觀,不僅再現了客觀存在的自然美,而且融進了作者的感情,表現了作者的審美情趣。在教學這一類課文時,我們可充分利用幻燈、影視、錄音等輔助手段,讓課文中的畫面、景象、情感躍然眼前,把枯燥的視覺文字轉化為生動的圖像聲音,為學生創設出生動逼真的情境,使他們產生身臨其境的感覺,進而沉浸其中,用自己的眼睛和心靈去體會、感受大自然的美。

三、斟酌言行,感悟形象美

美好的人物形象能喚起學生對美的追求,從而產生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優秀人物,如毛澤東、周恩來、孔繁森、大禹、達爾文、居里夫人、梅蘭芳、懷素……他們對事業、對科學、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責任感和義務感,無不體現在他們的一言一行中。我們就該引導學生好好斟酌他們的言行,并透過表面深入人物的內心世界,運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征,尋找他們的思想根源,從而感知人物的心靈。學生從而受到真、善、美的感染,自覺審視自己的內心與行為,進行自我教育、自我完善,實現了“文道結合”的教育目的。

四、誘導想象,體驗意境美

所謂“一草一木皆入景,一事一物總關情”,作者在藝術地反映生活的時候,總會將它與自己的感情熔鑄在一起,這就形成了需要讀者自己去意會的“意境”。如《江南》是一首古詩,整首詩語言生動活潑,質樸精練,形象地反映了江南水鄉的美景。教學時,我讓學生透過語言文字,想象荷葉、荷花是什么樣子的?魚兒是怎樣歡快地游來游去的?這些景物若畫下來應該如何安排?學生展開了想象的翅膀:碧波蕩漾的湖面上,碧綠的荷葉挨挨擠擠,上面滾動著晶瑩的水珠。荷葉間露出一張張粉紅的笑臉,那是亭亭玉立的荷花。河水清澈見底,魚兒在水中自由自在地游玩。最后點出最美的是畫面上沒有的采蓮姑娘。學生通過聯想和想象,把作品描寫的內容再現了出來,進入了作品創造的藝術境界,從中獲得了審美感受。

五、提高升華,培養創造美

審美教育的歸宿就是提高學生的審美創造力。當學生在語文課堂上體會到美時,就會產生躍躍欲試的創作沖動和靈感,這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導,引導學生把整個審美過程進一步提升。比如表演,既是一種欣賞,又是一種再創造;進行寫作練習,也是一種創造美的活動。如《雨點》,文中介紹了雨點落在不同的地方,看出雨點的活潑可愛。雨點不只是落在這些地方,我為學生提供了許多語言文字材料,讓他們從中發現雨點還會落在其他地方,先說一說,然后仿照課文的形式編寫兒歌。不多長時間,一首首生動優美的兒歌就從這些小詩人的手中誕生了。這樣的教學,于師于生都受益匪淺。

因此,語文教學中要滲透美育,就要緊扣教材中的精彩語言,刺激學生的知覺形象思維,拓展學生的審美想象,使學生在情感上產生共鳴,理智上得到啟迪,心理上產生愉悅,精神上得到滿足,課堂上形成輕松沸騰的氛圍,在強烈的情緒感染和心靈震撼下,激“憤”發“悱”,使學生真切的感知美,成為新世紀的一代新人。

作者單位:贛榆縣金山小學