在物理教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)的實效性

李金河

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù),有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動,從而提高學(xué)習(xí)效果而被廣泛引入課堂。目前不少課堂上所組織的合作學(xué)習(xí)存在“生搬硬套”,“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,尤其是在公開課上,“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”。教師在操作中存在著許多誤區(qū),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化,往往是教師故設(shè)問題,宣布討論,于是學(xué)生匆忙分組,七嘴八舌,熱鬧非凡,但這熱鬧的背后學(xué)生大多“各自為政”,有的搞“一言堂”,有的你爭我搶,只顧表達自己的意見,更有甚者,不讓別人插話,全得按我說的辦。

下面筆者就合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的運用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、嚴密組織,明確分工

學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、家庭背景、個性特征諸多方面存在差異,故合作小組的組建要充分考慮學(xué)生的個體特征,各小組總體水平要基本一致,以保證公平競爭,這有利于學(xué)生愉快地進行合作,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。明確小組合作學(xué)習(xí)的目標是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標,是小組成員共同努力的方向,明確目標的實現(xiàn)必須依靠小組成員間的團結(jié)協(xié)作。讓小組成員明確各自在合作學(xué)習(xí)中的責任,達到職責清楚、分工明確。例如在初二年級《測量小燈泡電功率》實驗中組長可分配小組成員承擔各種任務(wù),一個同學(xué)畫電路圖,一個同學(xué)連接實物,一個同學(xué)負責檢查(兼發(fā)言員),一個同學(xué)負責讀數(shù)和記錄。責任到人才能使小組成員全員參與,并明白各自應(yīng)該承擔的角色,掌握各自所分配的任務(wù),使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。為了每個組員得到充分的鍛煉機會,這些角色可根據(jù)實際情況進行交換,以達到不同的感知效果。

二、培養(yǎng)小組成員的合作意識

培養(yǎng)小組成員團隊合作意識是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為。在實驗過程當中,小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進行有效地溝通;成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責,而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責,要互相幫助和支持,形成強烈的集體責任感,并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。例如:在《測量小燈泡電功率》實驗中,設(shè)計電路時,有的學(xué)生設(shè)計的電路可能沒有滑動變阻器,對此可以讓組內(nèi)學(xué)生展開討論:電路中究竟要不要滑動變阻器?為什么?其實關(guān)于滑動變組器的作用前面已經(jīng)學(xué)過,通過討論學(xué)生應(yīng)當能理解滑動變阻器的必要性。

三、教師指導(dǎo),有的放矢

教師在安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,絕不能認為自己的事情做完了,因為在剛開始組織合作學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生分工不明確,不能很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài),或思維受阻,討論膚淺、表面化等現(xiàn)象。同時組員之間組間之間也存在一定的認知差距,教師要及時加以引導(dǎo)。所以教師在安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)后,應(yīng)迅速來到學(xué)習(xí)中間巡視,關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)情況,對需要幫扶、點撥的小組進行指導(dǎo),做到有的放矢,這樣為提高其實效性提供可靠的保障。

四、科學(xué)地評價合作效果

合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中,我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力,實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一,就應(yīng)該建立一種促進學(xué)生做出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等方面作為學(xué)生評價的重要的內(nèi)容。不求人人成功,但求人人進步,形成一種組內(nèi)成員合作,組間成員競爭的格局,把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)學(xué)生都受到老師或同伴的鼓勵,都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進步,有利于我們走出競爭的怪圈,實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

作者單位:甘肅金昌金川集團公司中小學(xué)總校