低年級識字教學的幾點探索

曹 靜

新課程標準明確指出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。低年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,而他們的思維特點是以具體形象思維為主,這就決定了識字教學既是重點,更是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字,教師要根據兒童年齡特點,有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力。

一、根據兒童思維特點,把抽象的符號具體形象化,增強識字教學的趣味性

識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛思維的發展。因此,在識字教學中,教師除了營造識字教學的良好氛圍讓學生樂于識字、主動識字外,還要根據學生思維的特點,引導學生想像,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學中,教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象,給生字配上形象的畫面,既可以是言簡意賅的簡筆畫,也可以是身體動畫或思維動畫。如給“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”配上身體動畫,讓字形在腦海里如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來,既豐富了學生的想象,使學生生動地識字,又能初步培養他們的識字能力。

二、采用直觀的教具,利用現代化的教學手段,調動學生的多種感官參與識字教學

低年級學生的抽象思維較差,單憑教師的講述或學生的想象,很難對某個字產生深刻的印象。而艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單,明確和具體。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利于培養良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。如:先出一組象形字,這組字采用由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,富有動感的,生動有趣的畫面使學生產生神秘感,同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

三、開展識字游戲,喚起新異感和好奇心,提高學生參與教學的能力

對于低年級學生來說,識字量較大。識字教學如果不讓學生充分地“動”起來,那么他們將對學習產生厭倦情緒,注意力難以集中。在教學中,筆者經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。如:學習“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣,學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣,不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義,學起來不費力氣,學生還很踴躍。學生學過的字很快會忘記,在教學過程中,巧妙利用游戲,創設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。學習了合體字后,我設計了“摘蘋果,找朋友”的游戲,把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。這樣,學生不僅學習情緒高漲,而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

四、結合現實生活,開展實踐活動,把學生引向廣闊的生活空間

《語文課程標準》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。漢字在日常生活中隨處可見,活動是兒童生活的一部分,教師在教學中注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境,以吸收各種信息,擴展想象和思維的空間。采取模擬、創設情境的辦法開展實踐活動,讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣。如讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音,讓學生輪流發本子,擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學生鞏固學過的生字,認識新字,同時訓練提高學生的朗讀能力。

五、利用心理規律,注重識字反復,鞏固識字效果

遺忘規律是從快到慢過渡的,只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學,才能揚長避短,獲得預期的教學目的。多年來我堅持“少寫多復現,再認得鞏固,循環牢記憶,巧練促樂學”的原則,采用循環記憶進行識字教學,使學生識字鞏固率大大提高,最大限度地降低遺忘率,差生識字效果特別明顯。循環記憶識字教學法的主要有課前循環、課中循環、課后循環和周期單元循環。課前循環是循環復現的重要環節,可以針對具體情況靈活采用多種形式。既可由偏旁部首帶出學過的字,再引出生字,也可由基本字引出熟字,再學生字,還可以填空、組詞、說句等形式再現容易認錯寫錯的字。課中循環主要對上一篇課文學完的生字進行再認教學,是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。課后循環是教師把寫字與“循環記憶識字”結合起來,布置作業時,除安排學生抄寫本課學的生字新詞外,還加插安排抄寫上兩篇課文的生字,一個字寫一個,起到既循環又鞏固的作用。周期和單元循環是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現,鞏固識字效果,都以讀寫結合的方式進行的。

總之,教師要通過各種教法和途徑,使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字,使識字學習由枯燥變為有趣,識字教學就會變得很容易。

作者單位:河北省三河市高樓小學