班主任工作的點滴體會

鄭惠民

培養學生的集體榮譽感是班級建設中事關工作成敗的重要環節。有了集體榮譽感,學生就會熱愛集體并發揮主動性和創造精神,表現出主人翁的責任感;就會不斷進取,產生積極向上的強烈愿望,做到心往一處想、勁往一處使,形成一種合力,從而使班級更具凝聚力和競爭力。集體榮譽感也是一種約束力量,它能使學生感到不能為集體爭光或做了有損于集體榮譽的事是一種恥辱,而產生一種自譴自責的內疚感,從而使每個學生為維護集體的榮譽和利益而服從集體的決定,克服自身的缺點。

班集體活動不但是通過各種教育活動在班級這一學?；鶎咏M織中完成教育教學任務和培養學生全面連續發展的活動主體過程,還是富于教育力和感染力的課堂,學生從中可以受到教育、得到啟發、得到激勵,從而使集體榮譽感不斷增強,因此班集體活動是班主任的中心工作。文藝體育比賽、聯歡會等集體活動,都是我們培養學生集體榮譽感的極好機會。

班主任可以通過組織一些情境教材利用班會課時間進行集體榮譽感教育。情境教材,是包含人際互動情境或社會生活情境的道德教材。這種教材在傳授道德價值規范,特別是在培養學生的道德敏感性,促進學生的道德判斷力的發展上,往往可以 起比文字教材更好的教育效果。我經常使用的一個體驗情境就是——站報紙。要求6個人一個小組,同時都站在一張報紙上,堅持10秒鐘就算成功。教師宣布游戲開始后,學生們爭先恐后,報紙片刻間被踩得稀爛。失敗之后,有的小組在相互指責,有的小組在商量對策。第二次,總結經驗的小組在默契配合方面仍欠缺一點,依然沒有成功;相互責怪的小組繼續失敗。第三次,前者成功了,在歡呼雀躍;后者開始醒悟。若干次后他們終于成功了。我在一旁饒有興趣地看著一個個小組獲得成功,不需要說什么了,學生們已經在游戲中領悟到相互配合的意義,對團結合作產生了積極的心理傾向。學生往往在這時候感言是最深刻的。如“當不了頂梁柱就當螺絲釘,少了誰集體都不會成功”;如“一個人站上十分鐘比不上六個人站上十秒鐘,大家成功才算成功”;如“人越多越需要管理的智慧”“只要有一個人說再試一次,這個集體就有希望”“只有人安排的不合理,沒有人長得不標準”。每一組成功,我都要求每個成員真誠地感謝本隊的每個成員。

這類情境體驗活動要注意面向全體。注意發揮每個學生的積極性,每次活動前,我都對全班同學進行摸排,對那些沒有機會獲得過榮譽的同學,我首先考慮為他們創造表現的機會,使他們體驗到因自己的進步而為集體爭得榮譽的愉悅。

學生集體榮譽感培養需要注意的是要打破小團體思想,不能以狹隘的團伙思想代替集體思想;集體榮譽感的培養要樹立正確健康的價值觀、人生觀、世界觀的導向;學會感謝、尊重、理解、寬容、容納是集體思想的基石;明白榮譽感不一定需要成功來強化,也無需成績的證明,更重要的是集體歸屬感,得到周圍人的認同和支持。

教育家魏書生認為,班主任的準確定位應該是公仆,是船工,是為學生服務的。古人云:“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”這說明:只有建立了平等、和諧的師生關系,教師才能取信于學生,享有較高的威信,使學生樂于接受教育。

在任何教育活動中,教師既做活動的領導者,又做活動的參與者,讓學生感到老師不但可敬,而且可親。

我深深感到師生關系越和諧,我在學生中的威信越高,我的號召力就越大,班集體的凝聚力就越強,榮譽感也就越強。它能使班集體呈現出一種生機勃勃、奮發向上的局面,為學生的成長創造一個寬松和諧的環境。

作者單位:甘肅金昌金川集團公司第二中學