新課程下關于歷史教學的思考

吳紅田

新課程改革倡導樹立以學生為主體的教學觀念,鼓勵教師探索新的教學途徑,改進教學方法和教學手段,組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生的學習興趣,培養學生掌握和運用知識的方法和能力。新的《歷史課程標準》帶著其鮮活的新理念向我們走來,并展示了其強大的生命力,新課程標準從重知識到重過程、方法,再到重情感、態度、價值觀。讓我們深切地感受到教學最重要的任務是讓學生學會怎樣學習和怎樣思考。教育要面向現代化,要迎接信息時代的挑戰,教師教學行為的改變勢在必行。

作為一名青年歷史教師,我在課程改革的新形勢下,對于歷史教學改革進行了有益的探索。

一、以學生為主體

傳統的歷史課堂教學方式主要以教師為中心,重視基本知識和基本技能的傳授,很少研究復雜的教育對象,教師只要有教科書和教學用書,就能規范操作。其結果是,學生對歷史課不感興趣,課堂教學質量得不到真正的提高。新的課程標準提出轉變學生學習方式,倡導學生積極主動參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。

二、因材施教

我們要做到因材施教。首先,要樹立新的學生觀,認識到每個學生都是各不相同的,深知學生的長處和弱點;其次,則根據每個學生的特點而對癥下藥,實施分層教學。不僅在課堂教學中的講述、自學、提高等環節兼顧不同層次的學生,而且在課前預習、課后輔導作業和考核中都從層次性出發,調動所有學生學習的積極性,使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功,從而進一步激發學生的自信心和學習興趣?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”,學習興趣有了,學習的潛力發揮出來了,學生主動學習,并以此為樂,實現了自我價值的再創造,我們又何愁他不學呢?

三、充分發揮教師的主導作用

新課程標準強調以人為本,強調學生的主體作用,不是給教學降低了難度,而是給教師提出了更高的要求。因為活化課堂,全面提高學生素質,提高教學質量,教師的素質是關鍵。

我們的歷史教學內容豐富,五花八門,涉及政治、經濟、軍事、文學、自然科學等等。歷史教學是枯燥乏味還是絢麗多彩,關鍵在于教師的引導。作為教師一定要調動學生學習的興趣,力求貼近學生、貼近當代,使學生認識到歷史就在我們身邊,并不是高不可攀的東西。

四、構建平等的師生關系

大教育家孔子提倡“當仁不讓于師”,允許而且鼓勵學生提出與自己不同的意見。顯示了一位開明民主的大教育家的風范。學生們對孔子非常尊敬欽仰,也坦誠相待;師生關系建筑在共同的理想上,表現得格外堅固親密,令人贊嘆。而我們當代的教育者呢?許多還戴著“師道尊嚴”的面具,堅守“師講生聽”的教學模式。教師處于居高臨下的地位,這顯然是一種不平等的師生關系。這種不平等的師生關系,阻礙了學生創造力的發展。同時使教學變得枯燥乏味,這種關系一定要改善。因為:其一,教師不再是學生唯一的知識源,我們的學生成長在信息時代,接受的思想是多元化的。他們從課堂外獲取的知識速度之快,范圍之廣、內容之豐富,遠遠超過教師的想象,在某些方面甚至超過教師。其二,教師如果仍堅持上課“一言堂”,會影響學生的積極性,扼殺他們創造力的火花。其三,新課程改革要求我們在教學過程中與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和主動性。

只有退出知識權威者的角色,真正視學生為平等交流的朋友,才能使學生體驗到平等、自由、民主、尊重,同時受到激勵、鞭策和鼓舞,形成積極的學習態度和人生態度。這不正是我們所需要的嗎?

總之,教無定法,學無定則。如何教學,還需教師在教學中吃透教材,吃透學生的基礎上,進行教法上的精心設計,克服任何形式的模式化。在新課程下,歷史教學將發生一次徹底的改變,教師也將隨著教學理念的變化而重新形成各具特色的教學方式。

作者單位:河北省唐山市友誼中學