小學數學課堂教學的語言藝術

程 瑩

這學期,學校開展教研活動。全校數學教師一起聽了一節我校市級教師的示范課。聽了這節課,我覺得,作為教師,感觸最深的便是趙老師的語言了。人與人之間的溝通,語言交流是第一要素。在課堂教學過程中,語言是完成師生之間、學生之間、學生與書本之間交流活動的最有效、最直接的工具。在課程改革中,強調學生的主體性發展,教師促進者的作用。要充分發揮教師促進者的作用,必須把握好課堂教學中的語言。趙老師的語言很平易近人,語言成了他與小朋友之間溝通的橋梁,心與心交流的平臺。在趙老師的課堂上,提問是藝術。

在40分鐘的課堂上,師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來,才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此,這就需要教師在提問時,語言盡可能地多樣化,再輔之以適當的肢體語言,提高學生的學習興趣,激發學生回答問題的靈感。同時,多設置一些不同層次的提問。對差生應多問“是什么”的問題,如“你能說出長方形的周長公式是什么嗎”,對中等生應多問“為什么”之類的問題。

其次是評價語言的鼓勵化。課堂教學中,教師在對學生的回答或作業進行評價時,要注意激發和調動學生的學習積極性,使其對所學科目保持濃厚的學習興趣。因此,這就要求教師在作評價時要多用鼓勵性的語言,切忌傷害學生自尊心,打擊學生學習積極性。例如,對答案完整的學生可贊美他“你真棒”“你真了不起”“真不簡單”“你真聰明”等。例如,我班有位學生,成績很好,也很聰明。可是膽子特別小,總不愛舉手。有幾次我見到他欲舉不舉的樣子,就點名要他回答問題。當他回答正確后,便表揚他:“你的答案非常正確!老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后,這位學生在課堂上回答問題時變得又大方又積極了。

老師就像一個演員,有時得故意裝傻,讓學生有機會展現自己,幫助學生把別人的話聽懂,加上自己的理解,再用語言表達出來,充分發揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時,應充分運用疑問的語氣,促使學生思考。對學生答案進行評價時,語氣要平和中肯,使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時,語氣要婉轉、輕柔,諄諄教導,學生更容易接受,不至于產生逆反心理。

總而言之,在整個課堂教學過程中,教師應盡量掌握語言的技巧,更多地體現語言的藝術性,才能輕松愉快地完成教學任務,最終達到優化我們的課堂教學的目的。

作者單位:重慶市墊江縣桂溪小學