潤物細無聲

留婉珍

小學語文教學中德育的滲透,應以課文為載體,以情感體驗為手段貫穿于小語教學的各個環節。古人說:“文以載道,文道合一。”道出了語文教學的顯著特點。即小學語文教學主要憑借一篇篇課文進行,學生在學習課文時,既要學到字、詞、句、段、篇這些語文知識,又要通過學習,受到一篇篇課文的思想內容的熏陶和感染。我認為小學語文教學德育的滲透,應以語言文字為載體,貫穿于小語教學的各個方面。

一、通過課文中的英雄人物事跡,滲透德育教育

語文教材中佳篇眾多,有的以淺顯、優美的語言多視角、全方位地表現了大自然的美。有的以激昂的筆調描寫如黃繼光、邱少云等英雄人物以此弘揚愛國主義和革命英雄主義精神。美育是育德的搖籃,是育智的風帆。通過反復地朗讀,從中感悟文章靈魂之所在,使學生認識到大自然是人類賴以生存的條件和基礎。山川河流、文物古跡,是一個國家的組成部分,是民族物質文化的象征。熱愛大自然的人必然熱愛祖國,真正感受到自然美,把愛景之情升華到愛國之情。比如我在講授《我的戰友邱少云》、《小英雄雨來》等課文時,通過揭示人物的心靈美、崇高的革命英雄主義精神,反映出英雄們高尚的道德情操。激發學生樹立愛祖國、愛人民、愛社會主義的堅定共產主義信念。在講授《古井》、《挑山工》等課文時,向學生講解那些默默無聞、無私奉獻的人是通過自己的勞動,給別人帶來歡樂、帶來方便。使學生認識到:愛國,不僅僅是轟轟烈烈的壯舉,更多的則是于平凡之中見精神。以此培養學生樹立從小事做起,從實事做起,從今天做起的美德,樹立正確的價值觀、人生觀。

二、通過教師在教學中創設情境,滲透德育教育

德育是一種藝術,需要創設情境,打動學生的心靈,從而滲透思想教育。這就需要小語教師在教學中善于創設情境,引導學生進入情境,在情境中產生共鳴。如教學中充分利用插圖、實物,有的通過表演,利用音像等手段與教材內容相應的意境,讓學生入境、入情、悟理。在教師創設的情境中產生對知識的深刻認識和理解,引發學生對知識的興趣,進一步理解課文意境,具體感受作者的思想感情,從而達到德育的滲透。如教學《伏爾加河上的纖夫》時,我采取圖文結合,讓學生了解作者畫這幅圖的背景,仔細觀察纖夫的神態、樣子,激發了學生對勞動人民的深切同情,對反動統治者的憎恨。學習《桂林山水》,我讓學生學這課前游覽了安海五里橋、泉州西湖等景點,滲透了愛祖國,愛家鄉的教育。

三、通過講解、評析詞句,滲透德育教育

每篇文章,作者的思想感情總是蘊藏在字、詞、句、篇中,小語教師要善于引導學生理解、分析課文中的關鍵字、詞、句、段,仔細地體會其中所蘊藏的思想感情,以達到明白事理,受到思想品德教育的目的。這是小語教師滲透德育的最有效的方法。在教學每篇課文時,啟發學生品讀課文中的關鍵字、詞在不同的語言環境中的含義,探究出作者遣詞造句的用意何在。教師評講精彩的語段,突出內在的思想,使品德教育寓在其中。如教學《聞官軍收河南河北》這首詩,我抓住重點詞語來幫助學生理解。如:卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒,青春做伴好還鄉。通過“漫卷”“喜欲狂”“放歌”“縱酒”等詞,啟發學生體會詩人當時如癡如狂的情態。從“喜欲狂”中理解到詩人聽到收復薊北的消息,高興得簡直要發狂了。從“涕淚滿衣裳”“放歌”“縱酒”“漫卷詩書”等詞語中表達了詩人強烈的愛國熱情。這樣通過講解、評析詞句滲透了德育教育。

四、通過教師的語言描述,滲透德育教育

教師語言情感是聯系教材與學生之間的紐帶,運用生動活潑的課堂教學,激發學生的學習興趣,教師豐富的情感,生動的語言,能準確地表達文章的思想,又能把學生帶入豐富的想象中來推動感情,語言直觀也能推動學生情感,使學生的思想認識水平得到提高,教師利用導入語、過渡語、點評語、總結語,運用語言的描述,語言的美感感染學生,激發學生學習興趣。所以,小學語文教師在教學中要特別重視范讀、導讀。加強學生的表情朗讀,讀中感悟,讀中理解,通過教師的語言,生動地描述達到德育的滲透。范讀導讀帶動學生,使學生進入角色,領悟作者的思想。在聽說讀中陶冶學生情操,從而達到思想品德教育的滲透。

總之,德育教育的滲透是通過小學語文教學的各個方面來實現,把德育教育滲透到小學語文教學中去,實現教書育人。

作者單位:福建省晉江市永和鎮集英學校