對(duì)課堂遭遇尷尬的幾點(diǎn)反思

胡國(guó)源

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中,當(dāng)學(xué)生對(duì)教材,對(duì)老師的講課不再照單全收,而是提出自己的質(zhì)疑的時(shí)候,一些教師經(jīng)常會(huì)因教師素養(yǎng)的缺失在課堂上遭遇尷尬。面對(duì)尷尬,我們的教師不得不對(duì)自己的角色定位進(jìn)行一番重新審視,不得不對(duì)教師素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行一番深刻的反思。

反思一:文化底蘊(yùn)的不足將導(dǎo)致課堂遭遇尷尬,我們的教師應(yīng)該是一位博覽群書的“雜家”

新一輪課程改革的春風(fēng)已經(jīng)轟轟烈烈地吹遍了中國(guó)大地。當(dāng)?shù)谝魂嚧猴L(fēng)刮過(guò)之后,人們冷靜地發(fā)現(xiàn),課程改革的先進(jìn)理念只有化成教師的教育行動(dòng)才能得以真正奏效。于是,教師的專業(yè)發(fā)展便成了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題。然而,或許我們還是把教師的“專業(yè)化”理解得狹隘了一點(diǎn)。把教師對(duì)教材的熟練把握以及對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技能的掌握看成了“專業(yè)化”的全部,一旦教師站在講臺(tái)上,在倡導(dǎo)“互動(dòng)、生成”的課堂中遇到了一群思想活躍,敢于質(zhì)疑的學(xué)生,則極可能無(wú)言以對(duì),窘態(tài)畢露。

反思二:不顧文本價(jià)值取向?qū)?dǎo)致課堂遭遇尷尬,我們的教師應(yīng)該是既珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)又尊重文本的價(jià)值取向

研討語(yǔ)文新課標(biāo)時(shí)我們發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞,在文中先后出現(xiàn)15次。與其基本同義的“感受”一詞,出現(xiàn)13次。可見,新課標(biāo)對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的高度重視。有人說(shuō):“體驗(yàn)是語(yǔ)感活動(dòng)的橋梁,是語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。”這種說(shuō)法一點(diǎn)也不過(guò)分。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述語(yǔ)文教育的基本理念時(shí),從熱愛語(yǔ)文、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、增強(qiáng)能力、提高修養(yǎng)、陶冶情趣等方面界定了“培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵。很顯然,這些語(yǔ)文素養(yǎng),很難以機(jī)械、呆板的言傳口授養(yǎng)成,需要學(xué)生通過(guò)切身的積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)感悟、體驗(yàn)。在聽課過(guò)程中,我們時(shí)時(shí)能夠感受到教師對(duì)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這種獨(dú)特體驗(yàn)的尊重。但是,對(duì)于違背文本價(jià)值取向的“獨(dú)特體驗(yàn)”,我們也要大喝一聲“NO”!

反思三:缺乏靈性的教學(xué)方法將導(dǎo)致課堂遭遇尷尬,我們的教師應(yīng)該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”

一個(gè)知識(shí)淵博、充滿教育智慧的教師必定能導(dǎo)演出一堂生動(dòng)的、讓學(xué)生流連駐足的課堂。即使你是只有“一支粉筆一把擦”,但只要你擁有扎實(shí)的基本功,信手拈來(lái)的豐富知識(shí),靈活多變的教學(xué)方法,充滿豪情的自信力,你也能輕松駕馭課堂,在短短的40分鐘的時(shí)間里“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”,知識(shí)傳授得當(dāng),課堂組織張弛有度,學(xué)習(xí)熱情空前高漲。學(xué)生能從輕松中獲取知識(shí),在歡愉里得到教誨;學(xué)生會(huì)把上課作為藝術(shù),將課堂看作舞臺(tái)。

綜上所述,要想在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中順應(yīng)時(shí)代的要求,不致課堂遭遇尷尬,我們的教師就必須努力提高自己的素養(yǎng)。

作者單位:江西省南康市教師進(jìn)修學(xué)校