淺析情境教學法在小學數學教學中的應用

趙 華

摘 要:情境教學法可以激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,適應了新課程的要求。文章主要分析了問題情境教學法和游戲情境教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞:情境教學法 小學數學

情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導,在教學過程中,教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在于激發學生的情感,創造和諧的學習氛圍,讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由于年齡的關系,好動性強,學習注意力不夠集中,加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到,于是很多學生會出現厭學情緒,情境教學法可以調動學生的學習積極性,提高學生的學習注意力和學習興趣,提高學生的學習成績。

一、問題情境教學在小學數學教學中的應用

在課堂教學中堅持創設良好的問題情境,可以激發學生的求知欲望與學習興趣。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境,教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應,創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中培養學習興趣。因此,教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,創設各種具有啟發性的外界刺激,引導學生積極思維,增強師生、生生互動,來引導學生學習。如:我在教學“小數的性質”時,創設了這樣一種問題情境:首先在黑板上寫出3個數“3、30、300”,問:“誰能在這3個數的后面加上適當的單位名稱后,再用等號連接這3個數?”學生面對這樣一個問題感到疑惑,3個大小不等的數加上什么樣的單位名稱才能用等號連接。此時,教師不僅將學生的注意力集中到教學內容上,還讓學生對學習內容產生了興趣。學生積極思考后,有的說:3米=30分米=300厘米;有的說:3元=30角……教師一一肯定后又問:“誰能加上同一個單位名稱后,將這3個數用等號連接起來?”學生回答:3米=3.0米=3.00米……教師又問:“像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢?為什么?”在這樣的問題情境下,學生帶著對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣,愉快地參與到新知識的學習活動中去。

二、游戲情境教學在小學數學教學中的應用

學生的興趣就是游戲,孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此,在游戲中激發學生的數學思維往往可以達到意想不到的效果。根據數學學科的特點和學生好動的思維特點,設置游戲活動,把新知識寓于游戲活動中,能激活學生思維,提高學生的學習積極性。例如:我在教學“觀察物體”時,準備了12個正方體,將學生分成三個小組,一個小組分到了4個正方體。讓學生先后將2個、3個、4個同樣的正方體分別拼成不同的形狀,并引導其觀察,讓每個學生都參與到其中。通過游戲,不但鞏固了所學的知識,還活躍了學生的思維,進一步培養了學生的創新意識和實際交往能力。

參考文獻:

1.李成.為小學生學好數學搭建“綠色”通道——小學數學情境教學的幾點體會[J].考試周刊2008.(46):46

2.陳志.淺淡小學數學教學中學生創新意識的培養[J].課改探索.2008.(3):38

作者單位:貴州省仁懷市中樞鎮第一小學