淺談識字教學的“授后服務(wù)”

侯真平

在教學中,老師們大多注重“授生字”的過程,忽視了生字教學的“授后服務(wù)”,往往事倍功半。所以,識字教學的“授后服務(wù)”顯得尤為重要,它關(guān)系到識字教學的成敗。那么,如何搞好識字教學的“授后服務(wù)”呢?

一、生字卡片必不可少

記憶過程往往是建立在重復過程基礎(chǔ)上的,由“記憶——遺忘——再記憶(復習)”組成。根據(jù)遺忘“先快后慢”的原則,在不同的時間段,我運用生字卡片鞏固識字,恰如其分地寓識字于游戲之中,讓學生在樂中學,樂中記。

1.生字卡片開火車游戲

一篇課文學完后,老師把生字卡片發(fā)下去,與學生一起唱拍手兒歌:“小火車,跑得快;小伙伴,加油干;看誰開得好,看誰跑得快。”以此充分激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生自主識字的積極性。游戲過程中,凡是讀錯的字,要求其他學生大聲齊讀三遍,加深對生字的識記。游戲結(jié)束,師生共同評出“最佳小火車”。這樣既鞏固了生字詞,又活躍了課堂的學習氣氛。

2.生字卡片打擂游戲

生字教學后的第三天,我會安排學生做生字卡片打擂游戲。游戲采用自己報名或同學推薦的方式,挑選出水平相當?shù)膶W生。然后,師生齊唱拍手兒歌:“生字卡,小又乖,我和伙伴來比賽;比一比,練一練,英雄好漢我爭先。”游戲結(jié)束,師生共同評出 “識字擂主”。這樣學生在快樂的游戲中,自然而然地對生字加深了印象,達到了鞏固的目的。

3.生字卡片歸類游戲

生字教學后的第六天,我會安排生字卡片歸類游戲。老師引導學生把部首相同的字卡放在一起為一類,把全部生字按部首分類讀一讀,寫一寫,學生的大腦能清晰面有系統(tǒng)地儲存所學的生字詞。

此外,還指導學生利用生字生詞卡片自學字詞。有了生字卡的提示,學生就能自己練習讀準字音,認清紅、黑色的偏旁和另一邊是什么,合起來是什么字,既鞏固學過的生字、詞,又提高獨立識字的能力。

二、三次聽寫十分重要

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試:第一天學的知識,第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%,其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。在寫字教學完成之后,我會安排三次聽寫。第一次在寫字教學后的第二天進行,第二次在寫字教學后的第三天進行,第三次在寫字教學后的第六天進行。每次聽寫后,用老師批改學生互評的方式將結(jié)果及時反饋給學生。查漏補缺,及時鞏固,使學生對生字形成母語記憶,終生不忘。

三、閱讀識字鞏固提高

蘇霍姆林斯基說過:“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人,是不可順利地掌握知識的”。我充分利用課文這一語境,借助課文,把識字教學再次貫穿于整個閱讀中。創(chuàng)設(shè)情境,通過各種方式的朗讀使學生能正確地讀課文,達到字字過目這一要求。在這期間,反復朗讀課文,生字也會不停地復現(xiàn),這也是鞏固生字行之有效的方法。在閱讀中理解字,在閱讀中記住字,讓識字的樂趣伴隨孩子的學習過程。

艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理,學習要勤于復習,而且記憶的理解效果越好,遺忘的也越慢。只要搞好生字教學的“授后服務(wù)”,學生就可以輕松完成《課標》提出的識字要求,為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位:四川省廣安市廣安區(qū)桂興小學