新聞點評引活水 課堂教學增實效

陳素蘭

教育家巴班斯基說過:“教學的趣味性可以使學生情緒興奮,積極對待學習活動?！迸袛嘁环N新的教學嘗試是否有成效,除了要看實踐過程的效果以外,還要看其效果的延伸。經過多年的教學實踐,我在培養學生關注時政方面取得了一定的成效。主要方法是:進行“課堂五分鐘新聞點評”的實踐嘗試,就是每節政治課利用上課開始的五分鐘,讓學生按學號輪流上講臺報道兩至三條最近一星期發生的國內或國際新聞,并要求學生根據課本相關知識作出簡要的評析,作為聽眾的老師和學生,作出適當的補充或提出不同的見解。

課堂四十分鐘是寶貴的,但只要合理地分配和使用,即便是讓出短短的五分鐘,也能帶給學生無窮的學習樂趣,既可以活躍課堂氛圍,又可以培養學生運用理論知識分析實際問題的能力,起到“一石二鳥”的作用,使學生終生受益。

一、有利于展示學生的能力與個性,激發學生學習的興趣

無論是為大家讀報還是說身邊的新聞事件,這對于每一個走上講臺的學生都是一次挑戰自我和充分展示自我的機會。實踐中,絕大多數學生都很珍惜這樣的機會,從新聞的選題到自己語言的組織以及最后展示的形式,都在課前精心地準備。課后有很多學生反映政治課因為有了他們的展示活動而更生動有趣了,他們更期待上政治課了。良好的開端是成功的一半。前5分鐘的時政點評為接下來的40分鐘的課堂教學做了很好的情感鋪墊。因此,我認為5分鐘的時政點評不但沒有耽誤正常的課堂教學,反而更有效的調動學生學習的積極性,激發了學生學習的熱情。

二、有利于加深學生對教材知識的理解,擴充現有的教學資源

過去,在課堂教學過程中,往往只有教師在講課時才會引入一些時政熱點話題作為例子,學生是不會主動提出來的,只是教師在唱獨角戲。經過“課堂五分鐘新聞報道”的實踐以后,學生會在課堂上積極、大膽地提出一些與知識相關聯的時政新聞或社會熱點。例如,2008年4月8日,奧運圣火在法國境內傳遞過程中,火炬手遭“藏獨”分子猛烈沖擊,殘疾人火炬手金晶用身體保護火炬。而事后她表明自己不是英雄,工作人員才是真正的英雄。那幾天學生都十分關注相關的報道,那段時間剛好初三講到“民族精神”專題,不少學生在復習時都舉了這個例子,有學生評論:金晶的行為充分體現了以愛國主義為核心的民族精神,盡了一個公民對國家、對社會的義務,充分體現其民族自豪感和憂患意識;還有學生評論:金晶的行為體現了其作為火炬手捍衛圣火的責任感,崇高的集體榮譽感,而且是雷鋒精神在現當代的繼承與發揚,做了好事不邀功,不請功,正是謙虛的優良品質的體現?？梢?利用學生自己講的時政新聞來解釋本堂課要學習的內容會加深學生對教材知識的理解,擴充現有的教學資源,大大提高了課堂效益。

三、有利于培養學生解題和搜集信息的能力,提供了探究性學習的機會

過去,學生在做練習或考試時,只要遇到有時政背景材料的題目,第一反應就是“難”,心理緊張、不知所措,根本不會結合題目所給的時政背景進行審題,更談不上具體問題具體分析了。經過“課堂五分鐘新聞點評”的實踐以后,學生在遇到時政背景材料的題目時,由于平時關注了時政新聞,積累了評析新聞的經驗,做起題來就不再茫然,自然而然地把平時的所想所思與時政背景、題目問題相結合,組織出較為靈活、客觀、理想的答案。如2008年中考題中的分析說明題是以廣東率先實現了農村和城市免費義務教育為背景材料,問到全國大力推進義務教育意義,剛好這段材料我們在課堂五分鐘新聞中點評過,因此,很多學生表示回答起來得心應手,不再感到緊張。時政新聞學習沒有現成的課本,但卻可以讓同學們從報紙雜志、廣播電視、網絡等多種途徑獲取信息,在一個開放環境中學生自主學習,使學生可以避免過多的受到固有觀念的影響,有利于激發學生運用知識探究事物、分析問題的積極性,可以提供給他們更多想象、思考、創新的空間,并進一步提高了主動收集和加工處理信息的能力。

四、有利于拓寬學生的知識面,積累人生的閱歷

當代中學生大部分是“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”,就算“聞”也是自己生活上的所見所聞,或是讓學生津津樂道的明星偶像們的新聞。至于時政話題的談論,對于絕大多數的學生來講,除非發生了如“2008年5月12日四川汶川大地震”般震驚世界的大事,不然的話,是很難聽到學生談論時政新聞的。經過“課堂五分鐘新聞報道”的實踐以后,學生課余時間對時政新聞或社會熱點的談論明顯增多了,因為學生已經養成了每天看新聞的習慣,回到學校自然多了相關的話題。諸如“連宋大陸之行”“北京2008奧運”“神七升空”“伊朗核問題”等等都成為了學生課余談論的話題。時事新聞包羅萬象大到國家的政治、經濟、科技、文化小到我們生活的城市、社區、學校、家庭的一些現象和事件,它好比一扇窗,能為學生打開社會的現狀、人生的百態。這為學生全面地了解社會、了解現實,積累閱歷、拓展視野起到了重要作用,同時也為他們將來順利地踏入社會、融入社會打下鋪墊。

五、有利于落實思想品德課的德育功能,幫助學生樹立正確的人生觀

學生在講述完時政新聞后,老師可以根據時政新聞的具體內容及本堂課的教學內容適當的開展討論。學生討論完后,教師及時地加以正確的引導,以實現在平時課堂教學中很難實現的德育教學目標。同時通過時事新聞學生接觸到了大量活生生的飽含德育精髓的感人事例和先進人物。如對每年的“感動中國十大人物”的點評,對學生思想道德素質的提高好比是一股“潤物細無聲”的神奇力量,來得更加深刻,更加到位。這種引導長期下去對于學生樹立正確的人生觀、世界觀有著重要的推動作用,從而實現思想品德課重在德育、導行的終極目標。

每一種教學嘗試都是在不斷的摸索中改進、完善,這需要教師的持之以恒。學生在適應一種教學措施的過程中也不可能一步到位,需要循序漸進。課堂五分鐘新聞點評的實踐嘗試,對教師而言,過程是可行的,成效是顯著的;對學生而言,收獲是豐富的,影響是終身的。

作者單位:廣東省江門市景賢學校