數學教學如何培養學生創新能力

張全美

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)02-0108-01

素質教育的核心是培養學生的創新能力。小學數學是義務教育的一門重要學科，在培養學生的創新能力中有其特殊功能。所謂創新，即某些知識對教師和書本來說可能不是新知識，而對學生則是未知的，是他們以前沒有遇到過的，要獲取這些知識就要靠學生自己去獨立發現、探索，凡是他們不同凡響的想法和見解就是創新的表現。那么，在小學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力呢?

一、營造創新氛圍

課堂教學是教學的主渠道，也是培養學生創新意識的主陣地。由于小學生年齡小、知識經驗不足，他們雖不像成年人那樣能有所創造與發明，但卻有好奇、好問、好思考的特征。因此，在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，使師生情感能相互溝通，學生敢想、敢問、敢說。教師要給學生提供表現的機會，親生他們的個性，鼓勵大膽思考，肯定其獨創性的思考與方法，充分調動其參與學習的積極性和主動性，使其創新潛力得以開發。如三年級講口算除法時，出示80÷20=?學生口算出結果后，教師可將過去給學生講“想的過程”的教法，改為讓學生自己說出口算的思路。學生開始不敢說，老師就鼓勵學生：“你算的時候是怎么想的?說出來，只要肯動腦筋，說錯了也沒關系?！痹诶蠋煹墓膭钕拢瑢W生共說出三種思路，其中一位學生這樣說：“我把80看作8，把20看作2，8÷2=4，所以80÷20=4”老師馬上夸獎他“你真聰明，你這種想法是后邊我們將要學習的除法的一個規律，你現在已經發現并會運用了，這說明你很有創造性，真了不起……”得到老師的贊揚，該學生按捺不住自己的喜悅，全班同學也向他投去了羨慕的眼光。

二、創設問題情境

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，以便把學生引入與所提問題有關的情境之中，誘發其進行創新思維活動，激發學生的學習興趣和創新欲望。教學中，教師要努力創設問題情境，使學生對學習產生神秘感、探索欲和創新意識，使他們迫切想知道其中的奧秘。如在教學“面積單位”時，這樣引入新課：出示一個鏡框并問學生：“要求釘成這個長方形鏡框需要多長的木條，是求長方形的什么?”學生回答后接著提問：“如果要給這個鏡框裝上玻璃，需要多大的玻璃呢?”此時，學生的注意力集中，好奇心強，思維活躍，學習熱情高、興趣濃，教師此時可及時點撥，使學生進入探究面積概念及面積單位的情境之中。這樣，整節課便在教師引導，學生自學、觀察、操作與探討中，有聲有色地進行著。

三、提供動手操作的機會

動手操作是一種由多種感官參與活動的動態過程，它順應了小學生好奇愛動的心理特點，既能激發學生的學習興趣，又能使學生在親自感知事物的同時，發展思維，開發智力，增強創新意識。在數學課堂教學中，讓學生動手、動腦、動口，親自畫一畫、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的實踐活動中獲取知識，提高技能。如在教學“圓的認識”時，先給每位學生準備一些畫圓用的材料和工具，讓學生根據材料自己想辦法并親自動手，結果出現了不同的畫法。在這個過程中，學生感到用這樣的方法太笨，畫得也很難看，于是就想到是否能制造出一種畫圓的工具，這樣就很自然地引出了“圓規”，接下來就出現了師生共同參與的學習情境。實踐表明，只要教師把學習的主動權交給學生，使學生有了創造的機會，學生就會思路開闊，思維活躍，就能探究出解決問題的方法。在探索學習的過程中，學生弄清了知識間的內在聯系，掌握了解決問題的方法，也經歷了知識形成的過程。

四、滲透數學思想方法

現代數學教學理論認為：數學教學本身，就是數學思維活動的過程和對這個過程的分析。教師了解了數學的基本思想和方法，并結合學生與教材的特點有意識地加強數學思想方法的滲透，就會有利于數學知識的傳授，有利于初步培養和逐步發展學生的數學品質，并能使學生在實踐中逐步體會到數學的基本思想和方法應用的廣泛性，進一步明確學習數學的目的，提高學習數學的興趣，全面提高學生的素質。如在推導圓面積計算公式時，通過“化圓為方”“化曲為直”使未知化為已知，運用了化歸思想。引導學生主動探索，小組合作，剪拼成學過的長方形、梯形或三角形，再推導出圓面積公式．這是轉換思想。請學生閉上眼睛想像：將圓無限細分，所拼出的圖形形狀會越來越接近長方形(或梯形、三角形)，在“有限割拼，無限想像”的學習中想像其終極狀態測滲透了極限思想。通過這一系列思想方法的滲透加深了學生對公式的理解同時學生的創新能力也得到了培養。

培養小學生創新能力的內容很多，空間也很大。而創新能力的培養要以豐富的知識為基礎，因此要扎扎實實地抓好基礎知識的教學，以促進思維的發展。作為一名數學教師，要轉變傳統教育觀念，大膽實施開放型教學。逐步地把學生從課堂引向社會，從書本知識學習引向參與社會實踐，擴展視野，開發他們的創新潛能。