新形勢下教育觀念的轉變

楚長鴻

科技日益進步,社會迅速發展,傳統的教育方式所培養的人才已不能適應社會建設的需要。在新的教育形勢下,我們必須在教育觀念、教學方法等方面有所轉變,才能成為具有先進教學理念和較強教育教學能力的優秀教師,完成培養跨世紀人才的重任。

一、自身素質方面,不做“蠟燭”做“海綿”

我們贊譽教師,往往用“蠟燭”來形容,比喻燃燒了自己,照亮了別人。從教師所要具備的知識素養方面講,做蠟燭是不足取的。在素質教育新形式下,特別是近期提出的研究性學習的方式下,教師作為學生學習和實踐活動的指導者,必須具備較高的素質。現在知識載體日益發達,日益多元化,學生在課堂之外,通過報紙、雜志、書籍、廣播、電視乃至網絡,即可獲得比課堂上多得多的知識。在某些方面,學生的知識可能比教師還豐富。要指導學生的學習活動,教師必須掌握更多的知識和更為豐富的經驗。這就要求教師不能只做“蠟燭”,用自身有限的資源教育學生,這樣在教育中只能面臨越來越多的困難,最終耗盡自己,為現代教育所淘汰。教師應該做“海綿”,不斷吸收各種新的知識,不斷學習創新,保持強烈的學習欲望和旺盛的進取精神,要“一專多能”,既有深厚的專業知識功底,又掌握多學科的基礎知識。只有這樣,才能解決學生在學習和實踐過程中遇到的種種問題。

二、教學理念上,不做“園丁”做“雕塑家”

我們習慣把教師比做“園丁”,教師像園丁一樣辛勤工作,澆灌著祖國的花朵,同時把千姿百態各式各樣的綠葉花朵修剪整齊。傳統的教育模式下,教師都希望學生個個成績優異,人人乖巧聽話,不斷把“旁逸斜出”的枝葉“修理”整齊。但社會上“學歷不等于能力”等現象暴露了傳統教育的弊端,揭示了傳統教育的人才觀的片面性。要培養高素質的人才,首先必須樹立正確的人才觀,我們的社會需要科學家、藝術家、高級工程師,需要專家、學者,但也需要普通的專業技術人員、普通勞動者。對中學而言,學習成績好的能考上大學的是人才,而學習成績相對較差,但有較強的活動能力、組織能力或動手能力的同樣是人才。只要有一技之長,能服務于社會的都是人才。因此,素質教育應注重面向全體學生,促進全面發展,不要求教育像流水線一樣生產一模一樣的產品。在培養目標上,要求教師不當“園丁”,不要把千姿百態的花都修剪整齊,而應該像“雕塑家”一樣,注意去發掘每一位學生的優秀品質或特長并加以引導和發揮,為社會培養各種人才。

三、教學過程上,不做“演員”做“導演”

中國傳統文化中,往往用擁有知識的多寡來衡量一個人的水平。受這一傳統思想的影響,長期以來我國教育界把知識本身看得很重。在這種觀念的影響下,教師的教學方法主要是系統講述,教師唯恐講得不夠清楚,講得不夠仔細。課堂上教師完全是“演員”,學生則是觀眾。這種方式的弊端是把學生當成了儲存知識的容器,辛苦了教師不說,一定程度上還限制了學生的創造性,扼殺了學生豐富的想象力,不利于學生素質的全面提高。在現代教育中,學生各方面能力的培養和知識的掌握同樣重要,而學生能力的培養僅靠聽和看是無法完成的,學生必須親自去做,去嘗試,才能在實踐中不斷獲得各種“體驗”,提高各種能力,且這種“體驗”至關重要,任何過程都不能代替。所以教師要變革以往教學的模式,牢固樹立學生的主體意識,讓學生做“演員”,親自參與學習的全過程。教師則做“導演”,在學生學習過程中起指導作用,甚至也可讓學生自導自演,自己做好后勤服務。

作者單位 河南省鄭州市回民中學

(責任編輯 田欣欣)