抓好初中作文教學的幾個環節

王樹文

[摘要]作文教學要切實抓好引導、習作、批改和評講四個環節。要引導學生選材、審題，訓練習作，組織批改，搞好評講。

[關鍵詞]作文教學 四環節

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2009）0720123－01

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文能夠全面反映學生對所學語文知識的綜合運用能力，是衡量學生語文水平的重要尺度。抓好作文教學，提高作文教學質量，是語文教學和語文教學改革的重要課題，必須引起高度重視。一般來說，作文教學分四個環節，即引導、習作、批改和評講。這幾個環節在作文教學中缺一不可。

一、引導

要引導學生剖析優秀范文、習作例文。從文章的立意、選材到謀篇布局，從觀察、分析、聯想到綜合歸納等方面都應當進行引導。雖然初中各年級的作文教學要求在文體方面各有所側重，如：要求七年級學生能在兩課時內寫五百字左右的記敘文，八年級學生能在兩課時內寫五百字左右的說明文，九年級學生能在兩課時內寫五百字左右的簡單議論文，但是在整個初中階段的作文教學中，記敘文的教學必須貫穿始終。教師應當充分重視記敘文的寫作訓練，但也不能放松說明文、議論文的寫作指導或是降低要求。

要使學生明白，作文是表情達意的篇章，它既要求在字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等方面下功夫，又要注意體裁、注意文彩，要做到思想感情健康。寫作中注意聯系學習和生活實際，聯系自己的思想，養成有的放矢、實事求是的好文風，逐步使自己的文章“言之有物”、“言之有序”、“言之有理”、“言之有文”。

要引導學生注意選材，善于發現生活中有代表性的人物和事件。引導學生學會審題，當拿到一個題目后，要按照要求寫作的不同文體采用不同的方法謀篇布局，采用不同的結構方式，從各種不同的角度去選材用材，運用不同的表達語言。從初中學生的情況來看，普遍存在的問題是生活面狹窄，思維不夠開闊，作文內容單調。因此，可以有針對性地、有計劃、有組織地讓學生參加社會實踐活動，增加課外書籍的閱讀量。

二、習作

習作在作文教學的幾個環節中尤為重要，認真把握這一環節，是提高作文教學水平的關鍵。就拿游泳來說，如果只是教練在岸上把理論講一大通，運動員雖也把要領背個滾瓜爛熟，但不下水，是難以學會的，或者下水次數不多，技術提高也是不會大的。所以，多練是提高作文教學水平的關鍵。要堅持課堂練和課外練相結合，在教師指導下練和學生自己練相結合，堅持每一周或每兩周寫一篇作文，每學期布置學生在課外寫兩篇至三篇大作文，堅持寫日記和寫讀書筆記。這樣做，促使學生積極進行課外閱讀，既練了筆，又積累了寫作素材。

指導學生辦黑板報、辦小報，可以分小組辦、班集體辦，讓每個學生輪流當編輯，這對培養和提高學生的寫作能力是十分有效的。組織作文興趣小組，經常開展作文競賽，從這種活動中培養尖子，帶動一般。

多組織寫限時作文，要求學生在一定時間內完成達到一定要求的作文。這種形式的作文，開始時學生可能不大習慣，有一定的困難，但只要經過一段時間的練習，絕大多數人是能夠完成的。這種快速構思、快速成文的技能是升學應試必須具備的，也是學生今后進入社會適應工作的需要，必須加強這種技能的訓練。

三、批改

語文課程標準中規定：“作文評改可以采取詳細評改、重點評改、當面評改、瀏覽檢查等多種方式，無論采取哪種方式，都要有針對性，講求實效”。教師批改作文可以點面結合，每學期全面地、細致地批改幾次，有針對性地抽改幾次，通過點面結合的方式，全面掌握學生的情況，做到對每位學生的寫作水平都胸中有數。無論批改哪一類學生的作文，都要堅持一視同仁的態度，每改一本，都要注意到字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、層次、結構、格式、書寫等方面的問題，每次針對學生的不同情況重點糾正一個或幾個方面的問題（不宜面面俱到），仔細推敲，寫出具體的較為切合實際的易為學生接受的評語。對差生，只要他們有點滴長進，就要在評語中加以肯定。切忌寫概念化的、空泛的評語，盡量避免使學生產生厭倦心理。無論采用給分的方式或是評等級的方式，評語一定要寫具體、寫清楚、讓學生能夠接受，樂于修改。要使作文批改評得準、引得巧、改得活，教師就必須具備較高的文化素養、較深的寫作功底和較寬的知識面。

學生作文，老師批改作文，這種傳統的做法和習慣已經形成了不成文的規定，深深地印在學生頭腦中，印在學生家長和社會上部分人的頭腦中，無形中給部分學生的惰性心理形成了一種庇護，這種狀況必須改變。

學生批改作文可以采用以下幾種方式：

1．自己修改。在對自己的作文反復閱讀思考的基礎上進行修改。2. 相互對改。兩人一組，你改我的，我改你的，改后各人發表批改意見。3. 輪流批改。你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交換意見。4. 小組批改。四至五人一小組，由一位“小先生”執筆，讓所有參加的人充分發表意見進行批改。

當然，讓學生批改作文，教師事先必須講清楚有關批改必須注意的事項、批改的具體要求，組織他們學習了解中考作文評分標準。

有人擔心讓學生批改作文的做法行不通，一是怕家長不支持，二是怕社會非議，三是怕耽誤時間。從我地不少教師的做法來看，讓學生批改作文，可以把教師從詳批細改的枷鎖中解放出來，能真正調動學生寫作的積極性。在學生相互批改的過程中，迫使他們認真推敲，反復琢磨，互相詢問，共同爭論，既鞏固了知識，又達到了發展智力、培養能力的目的。

無論采用哪種方式批改作文，都必須按照課程標準的新要求，從學生的實際情況出發，使學生既能接受，又樂于接受。

四、評講

評講是引導的基礎，引導只有在評講的基礎上進行才能一步步升華。教師不能單純地把評講當成一種對學生的作文進行褒貶的形式，單純地進行肯定或否定。學生的作文內容豐富，語文基礎知識、社會科學常識、自然科學常識、生活常識、思想政治意識等方面的東西都會涉及到。每一節評講課，教師都必須作好充分的準備，切忌走過場。在評講時，要充分體現學生為主體的原則，讓學生講自己作文的構思意圖，充分發表不同的意見，即使講錯了，教師也不能潑涼水，要巧妙地進行點撥，既要求學生認真聽、又要允許學生辯，允許學生隨時改變自己的說法和做法，激勵他們進一步提高自己的認識。

在評講中，可以采用這樣的做法：每次選一篇有代表性的作文，并將其公布于眾，然后讓習作者談自己寫作的全過程，再讓每位學生發表意見進行評議，談假如自己運用文中的素材作文，將如何構思立意，如何安排層次。從初中生來看，心理正處于萌發時期，求知欲已開始旺盛，并且要求有一定的自我表現的機會。如果教師能在一定時期內為每一位學生創造一次談自己的某篇文章的寫作情況的機會，即給他們創造自我表現的機會，那么學生將會作好充分準備，竭盡全力地表現自己。這樣做，學生對自己的要求也會一步比一步高，對提高作文水平非常有利。