涉老專業課程設置的幾點構想

張 澤

摘要:隨著老齡社會化進程不斷加快,全國已有不少大專院校開設了涉老相關專業。筆者深入研究了涉老專業的課程設置,針對存在的問題,提出了涉老專業課程設置的幾點構想。

關鍵詞:課程構想

隨著我國老齡社會化進程的加快,適應老齡社會工作的相關專業在高校逐漸興辦,而涉老專業的課程設置、教學內容的籌劃、理論與實踐的結合等與專業發展休戚相關的許多工作,值得廣大教育教學工作者的不斷研究和探討。

一、涉老專業課程設置中存在的主要問題

為適應老齡社會發展需要,促進和諧社會建設,全國已有不少高職院校相繼開設了老年服務與管理、老年社會工作、老年營養與保健等相關專業,但筆者認為在課程籌劃和設置方面存在如下問題。

1、專業課程設置與市場經濟和社會需求相脫節。

“以服務為宗旨、以就業為導向”這是高等職業教育改革的新理念,也是高等職業教育與其他高等教育類型相區別的根本之所在,我國的高等職業教育經過近十年的發展,已經占有我國高等教育的半壁河山,但高等職業教育的特色和優勢仍然沒有完全顯示出來,突出表現在課程設置嚴重脫離現實,不能順應市場經濟和社會對人才的需求,專業課程的設置與用人單位的要求存在較大距離,缺乏深入的市場調研和嚴格的科學論證,更是由于涉老專業的特殊性,前面沒有現成的經驗,后面也沒有多少人做過,沒有時間、沒有專門人員真正下到涉老企事業單位進行面對面的調查,有些課程就是憑個人的想像或是根據經驗而定,導致所設課程根本沒有課程特色。

2、盲目追求學科體系的完整,課程設置最終還是本科院校的壓縮餅干。

我們認為課程設置是要考慮課程之間的銜接問題,遵循課程設置規律,否則沒有循序漸進的遞進課程,是很難上好課的,但是如果我們一味地追求課程體系的完整性,沒有恰當地取舍,給人的印象就是本科課程的壓縮,給人一種“四不像”的尷尬境地。如管理課程,江蘇經貿學院就開設了《管理學原理》、《會計學基礎》、《財務管理》、《人力資源管理》、《組織行為學》、《行政學原理》、《當代中國政治制度》、《老年法規》、《社會學概論》、《公共政策》、《信息管理概論》、《管理心理學》、《養老機構管理》、《老年活動管理等》等14門課程,課程設置的初衷是想讓學生有更寬的專業基礎,但給人感覺一是課程太多;二是太雜,既有工商管理專業的內容,又有行政管理的內容,還有人力資源管理的內容;三是拼湊,沒有彰顯涉老專業的核心課程。

3、有什么專業教師,就開設什么專業課程,極大地影響課程開設的質量。

高職院校各專業人才培養方案及課程計劃的制定,在實際操作過程中存在很多問題,如培養方案及課程計劃由教研室專業教師負責落實,由于受教師的專業素質、精力以及獲取信息不全面等方面因素的影響,使學校不能準確了解人才市場需求或崗位所需的知識、能力、素質結構要求,結果是教師自己定計劃自己去執行,這樣,常常就會出現“有什么教師開什么課,有什么設備做什么實訓”的問題,在實施過程中若發現問題需要進行調整或進行課程整合時,也會因“人情”、資源等問題致使解決方案擱淺,應該開的課程沒有開,應該整合的課程沒有整合,最終結果是嚴重影響了課程開發及人才培養的質量。

4、理論課程多,實踐課程少,不利于學生實際動手能力的培養。

實踐教學環節是實現高職培養目標的主體教學之一,它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。然而,由于思想認識、經費投入、師資條件限制等方面的原因,實踐教學成了高職教育發展過程中的一個薄弱環節,講的多、落實的少,喊的很需要、做起來次要。在課程建設方面,表現還是理論課程多,實踐課程少;課堂講的內容多,讓學生獨立思考的少;形象描繪的多,學生實際動手的少,尤其是偏文的課程更是如此。究其原因,一是教師思想上沒有引起重視,二是沒有現場,沒有讓學生動手的條件;三是沒有經費支撐,組織學生做一次社會調查,少則幾千元的費用無法解決;四是實訓的安全問題很難預測。

二、涉老專業課程設置的幾點構想

筆者認為:涉老專業的課程設置應重從以下幾個大的方面加以考慮。

1、突出高等職業教育特色,強化課程設置的針對性。

教育必須與社會發展相適應,必須為社會的政治、經濟、文化服務。職業教育更是如此。高職老年服務與管理專業人才培養目標是培養與我國老齡社會事業發展要求相適應的,德、智、體、美全面發展的、掌握老年社會發展趨勢,具有一定老年工作基本理論和專業技能,能從事老年公寓、老年社區、老年產業管理等工作的適用型、應用型人才。涉老專業畢業的大學生就業崗位主要是各級養老機構,老年社區、老年公寓老年活動中心等單位。老年管理與服務人才就業的多途徑和就業崗位的可變性對該專業的課程設置提出了新的要求。教學過程要針對職業崗位技能,將培養學生的動手能力、實踐能力和可持續發展能力作為培養學生素質的重點。課程設置要下決心克服只注重課程的完整性,而忽視課程的實用性,只注重課程的連續性,而忽視課程的特色性的錯誤做法。做到“三突出”即突出崗位能力培養;突出課程針對性;突出實踐環節教學。主動適應就業市場的實際需要,培養第一線的適用型人才。

2、順應老齡社會發展趨勢,注重專業核心課程開發。

全國老齡辦常務副主任李本公在全國養老服務經驗交流會上對我國老齡社會發展趨勢作了如下描述,中國在1999年進入老齡化社會,目前全國60歲以上的老年人口已達1.43億,占總人口的11%,為亞洲老年人口的一半,“21世紀的中國將是一個不可逆轉的老齡社會”。中國老齡化社會呈現出老年人口絕對數量大、高齡化趨勢顯著、“未富先老”、“空巢”老人迅速增加、農村養老問題嚴重等五大特點。人口老齡化對中國經濟社會的全面協調可持續發展產生了深刻的影響,也帶來了養老保障、醫療保障和養老服務等方面的壓力。我國這種老齡化的發展趨勢,要求涉老專業人才的培養,應未雨綢繆,適時開發專業核心課程,當前核心課程,一是要把老年尤其是高齡老人的護理課程放在重要位置;二是增加老年精神關愛、老年心理調適等課程;三是適應農村老年養老問題,強化老年事業管理和規劃等課程。

3、圍繞提高學生職業能力和素質,強化課程設置的前瞻性。

從近兩年用人單位對人才的需求情況看,用人觀念正在稍稍發生變化,不再唯文憑論,不再看畢業生的畢業于哪所學校,只看你能肯干不肯干,能不能干,有沒有能力干好,特別強調的是人才的能力和素質。我國課程價值取向有兩種情況,一是是否對升學有用;二是是否能滿足社會的需要,其實課程最重要的價值還是在于增進個體的知識與才能。高職涉老專業課程設置應以服從實踐需要,突出應用性,考慮關聯性,著重培養職業能力。按公共課、職業基礎課、職業技術課、實踐教學、選修課5個模塊設置課程,突出職業技術課和實踐教學課程,強化學生的職業性,還要經常深入到涉老機構進行調研,不斷調整課程內容。高職教育的課程還應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗,以促進職業能力的形成。按照基于工作過程的改革目標對課程進行重塑,以提升學生對工作崗位的適應性。

4、以老人為本,課程設置以老齡人各種需要為根本。

浙江金華職業技術學院王麗華老師于2006年對207位老人進行了調查,結果發現,當今老齡人的需要是多方面的,具體表現在生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求和自我實現的需求等五個方面。

針對老齡人以上需求,人才培養方案、課程設置要作相應的改革和調整,筆者認為:課程的設置應從實際需要出發,主要從三個方面進行強化,一是要開設老年食品衛生保健課程,滿足老年人對身體安全的需求,指導老人如何科學配餐、確保健康;二是要公共娛樂設施的維護與管理內容列入所開課程之中,這門課程可能到目前為止還是一片空白,通過開設課程,教會老年人在公共活動中怎樣保證自身安全;三是要強化老年心理健康課程,人到老年,大部分與子女分開居住,與子女們的交流時間少,心理的想法和生活中的不快不能與子女溝通和慰藉,長期這樣,難免會產生心理上的疾病,如偏激、不安、憂郁不合作等,所以,加強老年心理疾病的調適刻不容緩,開設老年心理健康課程,讓從業者掌握老年人心理活動的特點、學會調適老年心理疾病的方法和技巧,增強與老年人溝通的能力,更好地適應老年人對心理健康的需求。

參與文獻:

[1]王麗華,金華市老年人需求的調查分析和對策[J],衛生職業教育,2006。24P107-108

[2]彭再文等,關于武鋼“空巣老人”的調查報告[J],武鋼政工,2005,8,P36

[3]艾修俊,姜運生,宋亦剛. 影響高職教育教學質量的因素與對策[J]教育與職業, 2000,(06)

作者:

張澤江蘇經貿職業技術學院