如何構建高職會計電算化專業實踐教學體系

裴更生 文逢博

摘要:高職教育應加強對學生實際操作技能的培養,而實踐教學是培養學生操作技能的重要手段。高職教育在我國僅有十幾年的發展歷史,實踐教學體系還有許多不完善的地方,本文就會計電算化專業實踐教學中存在的問題進行分析,尋求有效的實踐教學模式,構建科學的實踐教學體系。

關鍵詞:高職技能實踐教學會計電算化

目前,我國經濟發展速度高于世界平均發展水平,民營企業數量可觀,社會上對財會人才的需求呈上升趨勢,但相當一部分用人單位卻對高職院校培養的學生并不買單。究其原因,很重要的一條就是高職畢業生在工作初期不能獨立上崗,缺乏應有的實踐知識和技能,企業中的財務活動均是似懂非懂,用人單位必須經過培訓才能上崗,這就加大了用人單位的成本。出現這種尷尬局面,與高職會計電算化專業的實踐教學體系存在著不可分割的聯系,本文就高職會計電算化專業實踐教學中存在的問題進行分析,尋求有效的實踐教學模式,構建科學的實踐教學體系。

一、 高職會計電算化專業實踐教學存在的問題

各院校興辦高職教育不過十余年的歷史,這和國外企業辦高職教育有明顯的差別。企業辦學,人才培養目標明確,具備真實的實訓環境,而目前我國大部分是政府辦學,由傳統的教育模式演變成高職教育模式,教育部門和教師都要經過反復的探索和實踐。當前我們的高職教育確定存在一些問題。

(一)實踐教學課時少、條件差

實踐教學課時較少,達不到實踐的目的。有些高職院校,會計電算化專業綜合實訓只安排2-4周,學生整天忙于記賬、核算、編制報表,而一些基礎工作根本無暇顧及,比如填制增值稅專用發票、報稅等,導致走上工作崗位后,工作無從下手。

有些高職院校資金短缺,造成實踐教學條件差。如有些高職院校《會計學原理》、《財務會計實訓》,沒有符合招生規模的實訓室,硬件設施落后。《會計電算化》課程實訓,軟件方面投資嚴重不足,只購置了幾個模塊,不具備網絡教學環境。在這樣的實訓環境中,有的同學直到畢業,也分不清會計有哪些崗位,每個崗位應該干什么,各崗位之間應怎樣分工和協作。

(二)實踐教學環節缺乏統籌規劃,沒有形成科學的實踐教學體系

高職教育在教學設計過程中,往往安排了實訓課程,實踐教學占總學時的40%以上,有些院校達到了50%,占了半壁江山。但是各門課程的實踐教學缺乏有機的聯系,沒有形成科學的實踐教學體系。比如,《會計學原理》實訓,主要是教會學生填制憑證、登記賬簿、編制簡單會計報表等會計處理流程;《財務會計》實訓主要是出納、資金、存貨、固定資產、工資、銷售、總賬報表等崗位核算;《會計電算化》實訓要完成用計算機軟件處理經濟活動,它與《財務會計》實訓的內容相似,但處理方法迥異。三門實訓安排學期不同,指導教師不同,實訓教材關連度小,前門課程訓練的職業能力,在后續課程中不能及時鞏固和提高。此種實踐教學模式不能將會計工作過程融合在一起,無法體現會計崗位間的必然聯系,更無法體現“教、學、做”的統一,一定程度上導致學生專業技能、會計崗位工作能力欠缺。

(三)實訓教材落后,不貼近現代企業實際

會計電算化專業在實訓過程中普遍存在實訓教材內容落后,由于實訓教材大部分是專業教師編寫的,往往是根據教學內容設計實訓內容,過分關注會計核算,忽視學生職業能力的培養。實訓教材未能突出會計工作的真實性,有些會計的真實活動在實訓中沒有得到強化。比如會計原始憑證的真偽鑒別、增值稅專用發票的填開、企業與銀行之間的票據傳遞、網上報稅等。這些方面在實訓中很少涉及,而主要是訓練學生經濟業務的處理、賬簿的登記、報表的編制。這在一定程度造成了學生核算能力強,而職業崗位能力差。

(四)實訓教師實踐經驗不足,缺乏一流名師

高職院校的教師大部分是從高校直接走上教學崗位,具有高學歷,理論知識豐富,但許多教師沒有從事過實際工作,加之會計工作的特殊性,企業不愿意接受教師到本單位實踐。很多學校也沒有把專職教師參加社會實踐納入教學管理計劃,這就造成了教師指導實踐教學能力不足。由于教師實踐知識和技能的欠缺,導致學生操作技能不能滿足職業崗位的要求。很顯然,要想搞好實踐教學,首先要錘煉名師。

(五)校外實訓基地不能發揮應有的作用,頂崗實習難以落實

高職院校建立了校外實訓基地,但實訓基地的規模與高職招生規模相去甚遠。會計工作具有特殊性,一般單位不愿讓外人插手經濟業務,特別是這些涉世未深的學生。許多學生到實習單位擔任的是內勤和文秘工作,很難學到會計工作的核心技術,學生頂崗實習徙具虛名。

二、 高職會計電算化專業實踐教學體系的構建

高職會計電算化專業教學的目的就是培養應用型、實用型的高級會計人才。溫家寶總理在大連輕工業學校考察時指出一定要把職業教育辦好,教、學、做不是三件事,而是一件事,在做中學才是真學,在做中教才是真教,職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。溫總理對職業教育做了精辟的論述,培養職業素養是高職教育的特點。

會計電算化專業教學目標就是培養學生的會計職業素養,其實踐教學的目標就是使學生掌握企業會計核算的基本技能,具備擔任出納、記賬、審核、編制報表、報稅等各個會計工作崗位的能力。根據這一目標設置實踐教學模塊,形成多環節、不同層次的會計實踐教學體系,使學生經過實踐教學的訓練具備擔任各個會計崗位工作的能力。

(一)會計電算化專業實踐教學模塊設計

會計電算化專業實踐教學可以分為基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、納稅申報、財務分析六大模塊。每個模塊既相互分離,又互相補充。實踐教學的設計還應與相應的理論教學相輔相承,形成理論、實踐一體化的教學模式。

(二)會計電算化專業實踐教學環節設計

會計電算化專業實踐教學分為認識性實踐、單項技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實習四個教學環節。

1、認識性實踐

將會計實踐知識融入理論教學過程中,使學生對理論教學內容有一定的感性認識。比如,基礎會計在講原始憑證時,可以給學生展示各式各樣的我們在生活中收集到的原始票據,增強學生的感性認識;財務會計講匯票、本票、支票時,也可通過多媒體課件給學生展示票樣和聯次;稅收實務在授課過程中,可以通過錄像、多媒體課件展示稅務登記、納稅申報等操作流程;還可以安排學生到不同類型的企業去參觀,感知企業的工作環境和經濟業務。通過這種認識性實踐,增強學生對會計工作的感性認識,培養學生基本職業素質。

2、單項技能訓練

在核心課程授課過程中,抽出一段時間搞單項技能訓練。比如,財務會計是會計電算化專業的核心課程之一,在理論知識講完之后,安排三至四周的集中實訓,將學生分成小組,每個小組按會計崗位分工,模擬一個小型工業企業的實務,讓學生從憑證的取得、填制、審核、登賬、編制報表等完成整個會計工作過程。小組成員定期輪崗,讓學生變換不同的角色熟悉會計工作流程和每個崗位的工作任務。通過單項技能訓練,學生對會計工作有一個全新的認識,為后續課程的教學打下堅實的基礎。稅收實務單項技能訓練可以分稅種進行,比如講完增值稅之后,可以模擬一個一般納稅人商品流通企業,給學生提供幾十筆業務,讓學生在網上填制增值稅納稅申報表及附表,熟悉會計崗位與報稅崗位的聯系,掌握增值稅納稅申報表及附表的填制。每門核心課程均設置單項技能訓練,各單項技能訓練之間相互分離,各有側重,又互相補充,形成一個螺旋式上升的認知過程。通過這種單項技能訓練,激發學生的學習興趣,培養他們的職業技能,培養學生自主獲取知識能力。