淺論環境教育的科學發展

一、科學發展觀的內涵

科學發展觀是在可持續發展已成為全球行動計劃和我國的發展戰略的時代大背景下提出來的,是我黨對可持續發展觀的政治表達和具體貫徹。科學發展觀不僅是對二十年來世界范圍內“可持續發展”理論的中國化,也是對可持續發展觀內涵的拓展和理念的升華。

科學發展觀的創新與發展主要表現在以下幾個方面:首先它實現了馬克思主義發展觀與可持續發展觀的結合,把“以人為本”置于最突出的位置,充分強調人的 價值和人的尊嚴;其次它實現了可持續發展的一般理論與中國的具體國情的結合,是針對我國具體國情的可持續發展政策指針;最后科學發展觀的內涵更加豐富,可持續發展觀的核心思想在于健康的經濟發展應建立在生態可持續發展能力、社會公正和人民積極參與自身發展決策的基礎上,而科學發展觀是“堅持以人為本,樹立全面、協調、可持續的發展觀,促進經濟社會和人的全面發展”,它的內涵涉及經濟、政治、文化、社會發展的各個領域,可以說,可持續發展是科學發展觀的核心內容之一,而不是全部。

二、科學發展觀視野下環境教育的新發展

在我國,環境教育的科學發展離不開科學發展觀的指導,而對科學發展觀的學習也應當屬于環境教育的重要教育內容,對此我們可以通過解析從不同角度了解這兩者的密切關系。

(一)以人為本

科學發展觀的核心內容是“以人為本”。所謂“以人為本”是指以人的生活條件來分析和解決與人相關的一切問題,其核心內容是尊重人、尊重人的特性和人的本質,把人作為手段與目的的統一。“以人為本”這一理念對于環境教育來說,具有兩方面的意義。

1、“以人為本”的環境教育理念:因人施教

1977年的第比利斯環境教育國際會議向各成員國建議:“有關當局應根據學生的個人需要并考慮到當地的、社會的、職業的和其他的因素,確立作為環境教育課程內容基礎的標準。”這體現了環境教育的現實性原則,同時也是“以人為本”的具體體現。

人雖然因為共同的本質屬性而成為人,但每個人都具備自身的個性,每種人也擁有不同的特質,不同年齡段的人有不同的特征,因而在環境教育的過程中切忌千篇一律,而應當因人而異,針對不同的人群有不同的教育內容、教育手段、教育重點等。只有在教育的過程中從被教育者自身屬性出發,才能逐步培養起受教育者的環境素質,實現環境教育的目標。

2、“以人為本”作為環境教育的價值取向:拋棄狹隘的“人類中心觀”

環境教育的目的在于提高人的綜合環境素質以解決環境問題,歸根結底就是為了人類的生存和發展。這體現了人作為手段與目的的統一性,“以人為本”是環境教育的一種價值取向,也是環境教育的重要內容。但在這里我們必須正確理解“以人為本”的內涵,切不可簡單的將其理解為狹隘“人類中心主義”。

在科學發展觀之中,堅持“以人為本”,就是要關注人的自覺發展、持續發展和協調發展。自覺發展強調的是人們正確認識并掌握一定客觀規律后自主地尋求發展的觀念和狀態,區別于只顧個人的、眼前的、物質化的自發性發展;持續發展講的是人在實現現代化過程中要立足長遠發展并堅持對自身不斷超越的發展思想;協調發展則是指人的發展過程與所處環境、條件是和諧的,而不是分裂與對抗的。通過對這三種發展的理解我們可以發現,“以人為本”的理念并不是狹隘的“人類中心主義”,它體現了人與自然的協調統一。

(二)全面協調可持續發展

1、全面:發展與環境均不可遺漏

世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》中就指出:“‘環境是我們大家生活的地方;‘發展是在這個環境中為改善我們的命運,我們大家應做的事情。兩者不可分割。”在保護環境的過程中,我們不能在看到經濟發展帶來的巨大負面效應后就因噎廢食而否認經濟發展的作用,具體到環境教育上就要求我們不能一味只強調對環境資源的保護而排斥發展。《里約宣言》鄭重宣布:“為了公平地滿足今世后代在發展與環境方面的需要,求取發展的權利必須實現”;“為了實現可持續的發展,環境保護工作應是發展進程的一個整體組成部分,不能脫離這一進程來考慮。”在科學發展觀的理念中,全面性強調經濟發展、政治發展、文化發展、社會發展以及環境發展的全面進步,其中,經濟是基礎,政治是保證,文化是支撐,社會是條件,最終目的是實現經濟、社會和人的全面發展。

2、協調:環境與發展不可偏廢

在我國社會主義建設的過程,由于特殊的歷史原因以及“摸著石頭過河”的發展路徑,我國沒有能處理好政治經濟文化和環境的發展關系,使得各方發展極不平衡,出現了不協調的發展格局,它是我國實現社會經濟發展目標的強大障礙。這種不協調具體體現到我國的環境保護領域,表現為對經濟發展的極端重視和對環境資源問題的相對漠視。

因而,“協調”應當是環境教育中最為重要的詞語之一。正如黨的十七大報告指出的:“必須把建設資源節約型、環境友好型社會放在工業化、現代化發展戰略的突出位置,落實到每個單位、每個家庭。”尤其在對黨政領導干部進行環境教育時,應當特別注意灌輸“協調”發展的思想,他們對這一思想的領悟直接影響到國家決策及決策實施時對環境因素的考慮程度,從而關系到我國的發展格局是否能夠從不平衡走向和諧發展。

3、可持續發展教育:環境教育新取向

自1980年的《世界自然保護大綱》和1987年的《我們共同的未來》提出“可持續發展”以來,該理念得到了世界各國的普遍支持。可持續發展既突出了滿足人類的基本需要,必須堅持發展的主題;同時強調必須對發展有所限制,即不應當以破壞環境資源的方式來謀求發展。

在環境教育領域中,直至20世紀90年代“可持續發展”概念才成為環境教育的一部分。在1992年6月的里約熱內盧會議上,通過的《21世紀議程》第36章《提高環境意識》專講了環境教育問題,論述了環境教育的重要任務,強調環境教育要重新定向,要由幫助人們正確認識環境,掌握解決環境問題的知識和技術,向促使人們樹立可持續發展觀念,提高有效參與的技能的方向轉變。自此以后,環境教育目標轉向“可持續發展教育”,即環境教育不僅要將環境改善作為直接的目標,而且也要從長期的利益出發為可持續發展作貢獻。

對于可持續發展教育我們可以通過兩方面來理解,一方面,在環境教育中必須正確理解和貫徹“可持續發展”的觀念,“首先,它要求消滅貧困和剝削。第二,它要求保護和增加確保永遠消除貧困的資源基礎。第三,它要求拓寬發展的概念,使它不僅包括經濟發展,而且包括社會和文化的發展。第四,也是最重要的,它要求在所有層次的決策中把經濟和生態統一起來。”因而在可持續發展的教育中,強調既不能脫離環境來謀求發展,也不能脫離發展去保護環境。

三、結語:我國環境教育的科學發展

縱觀國際環境教育的發展歷程,從70年代誕生到90年代轉為面向可持續發展教育,它的發展一直都迎合了時代的形勢要求,因而得了到國際各界包括許多政府在內的共識性支持,所以雖然環境教育在發展的途中有曲折,但一直保持著快速向前發展的趨勢。

就我國的發展理念來說,科學發展觀的提出為環境教育的發展提供了契機,指明了方向,我國的環境教育如果能夠在科學發展觀的指導下沿著可持續發展的道路前進,實現環境教育的科學發展,那么我國的環境教育將能得到最大程度的發展,并最終發揮出環境教育應有的作用。

作者:

印衛東河海大學公共管理學院