語文課堂教學語言藝術初探

聶 偉

摘要:課堂教學語言是貫穿教學過程的一根導線,語文教師必須下苦功錘煉自己的教學語言,做到語言準確規范、生動有趣、充滿激情、富有個性,要讓教學口語成為學生運用語言的表率,從而提高教學質量。

關鍵詞:語文 課堂教學 語言

語文課堂教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識,傳遞信息的主要載體之一。教師的語言影響著學生的語言能力、思維能力、審美能力。有句話說得好:“教師的語言是潺潺的溪流,把知識瓊漿歡快地注進學生的心田;教師的語言是鋒利的刀劍,直接荊棘深處,把學生巧妙地引向礦山;教師的語言是一個善戰的將帥,率領千軍,把個個知識堡壘,座座科學奇峰一個個地攻克,一座座地登攀……”。因此,作為語文教師有必要掌握課堂教學語言藝術,本文就此談一下粗淺的認識。

一、語言要規范準確

所謂語言的準確規范是指教師的教學語言必須符合現代漢語的規范和要求。合乎邏輯的表達內容,讀音準確無誤,沒有語病和口頭禪,能說比較流利和標準的普通話。語文教師應是學生口語的表率。一般說來,學生獲取知識的主要途徑是教師講課,從一定程度上來說教師語言水平的高低直接影響著學生的聽課效率。比如一個語文教師在講課上用詞不當,或讀錯音,學生就會發議論,教師的形象在學生心目中就會受到一定程度上的影響。語言是教師傳授知識的媒介,所以,語言的準確規范是使教學工作得以順利進行的主要保障。要充分做到教學語言的準確規范,這就要求教師必須具有較強的責任感和使命感。課前對所授內容必須進行認真的研討,多做朗讀訓練。不清楚的概念,拿不準的讀音要查資料,找根據,逐一落實,養成認真求實的習慣,避免不規范的語言出現,為學生創造一個良好的語言環境。

二、 語言要充滿激情,富于感染力

教師的情感對學生有直接的感染作用,講課不能是一種簡單的灌輸,而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上,真正做到理中蘊情,通情達理。從審美的角度看,語文課就是培養學生對生活的豐富感情的課。現行語文教材所選取的課文都是文質兼美的典范之作。但是,由于其中相當一部分篇目的內容同當今的現實生活有較大的距離,加上學生本身的生活閱歷十分有限,其認知水平、審美情趣又受現實環境的影響和制約,因此,要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴,給學生以美的感染和熏陶,就必須借助教師良好的語言表達功力。重視感情是人的通性。許多典范之作之所以典范,恰恰也是能以情感人、以情動人。如在教學《背影》時,先讓學生背誦唐朝詩人孟郊的《游子吟》,然后說:這首詩寫的是母子情深,把母愛比作是春日的曖陽。其實,父愛一點也不比母愛遜色,可以比作沉默的火山,今天,我們就要學習表達父子之情的《背影》一文。一席話,撥動了學生的心弦,打開了他們感情的閘門,為學習課文創造了良好的心理準備,正如托爾斯泰所說的,把自己的體驗過的情感傳達給別人,而使別人為這些感情所感染,也體驗到這些感情。教師激發出學生那潛在的純真的感情,使他們在強烈的感情驅使下,學知識,受教育,明道理,懂人生。

三、 語言要生動有趣

雨果說:“語言就是力量。”生動的教學口語能吸引學生的注意力,喚起學生求知欲望和學習熱情。為了達到語言的生動性,教師必須注意語言的節奏,利用聲調的高低、升降、快慢以及長短的變化,形成抑揚頓挫的音響,使之符合學生聽覺的需要。

興趣在語文教學中也具有很重要的作用,古代杰出教育家孔子云:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師講授能設疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯,饒有情趣,寓莊于諧,能化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風趣,使學生如見其人,如聞其聲,如臨其境,受其感染,受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲,引發學習興趣,強化學習動機,消除教學中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發學生的心智活動,促使學生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴而不死。因此,語文教師要廣采博聞,和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂,隨心所欲,調動自如,游刃有余,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇多趣,知識易于理解,從而吸引學生認真聽講。

四、 語言要有個性

具有鮮明的語言個性的教材,要求用個性的語言進行教學。

語文教學語言如何滿足這個要求呢?許多優秀的語文老師的實錄和經驗總結作出了明確的答案:教學語言的體裁要與教材的語言體裁協調一致,要用記敘語言教記敘文,用說明語言教說明文件,用議論語言教議論文,用應用語言教應用文。這樣,學生才能因“敘”動情,憑“說”獲知,以“議”知理,由“用”明事。

文學作品的語言有情有形有美,文學作品的教學語言也必須如此,才能再現作品的詩情畫意,人物的音容笑貌,從而把學生引入作品中的藝術世界,使他們獲得美的享受,受到美的環境、美的生活、美的心靈的陶冶。

射箭要看靶子,彈琴要看聽眾,運用教學語言與之相對應。不同的學生掌握的詞語總量有多少之分,領會的語句結構有繁簡之異,教師對此必須有所了解,有所研究。目中有人,心中有數,教學語言才能對癥下藥,有的放矢。教學語言過淺過易,學生會感到老生常談,舊調重彈,“無高可攀”;過深過難,學生會感到“高而可攀”,才會產生“又上一層樓”的豪情快感。

為了使教學語言與學生語言相適應,語文老師在接受一個新教學班的時候,常常要通過朗讀、討論、提問、作文、問卷、交談等方式,摸清學生理解、運用語言的“行情”、“水性”,以此作為自己設計、運用教學語言的出發點。

由淺入深,循序漸進,是學習語文的規律,是安排教材順序的原則,教學語言也要遵循這一規律、這一原則。教師設計、運用教學語言也要遵循這一規律,這一原則。教師設計、運用教學語言,要掌握好“下里巴人”和“陽春白雪”各自的“度”,要安排好從前者向后者過渡的階梯。

總之,教學語言是貫穿起教學過程的一根導線,語文教師必須下苦功錘煉自己的教學語言,要讓教學口語成為學生運用語言的表率,從而提高語文教學質量。

作者:

聶偉江西宜春職業技術學院