利用信息化手段構建高等數學對分課堂的實踐與研究

◎趙嵐

摘要：高等數學在高等教育中是一門重要的課程，具有不小的難度，學生學習起來較為吃力。在傳統課堂教學模式下，不少學生在課堂上表現出積極性不足、教學參與弱化等問題。在這樣的背景下，對分課堂的理念得以出現。在新教育形勢下，借助信息技術來輔助對分課堂的構建，讓高等數學教學取得不一樣的效果，則具有更加積極的作用。本文就對此展開分析，探討了對分課堂的內涵，對其在高等數學教學中的實踐提出了幾點措施，以供參考。

關鍵詞：高等數學;對分課堂;信息技術

數學課程難度很大，尤其是對于高等數學來講，涉及到的知識難度更高，在教學活動中如果沒有合理的手段來對相關知識進行講解，引導學生學習，那么就會導致高等數學教學的效果不佳。因此，對于數學教師來講，就要認識到目前傳統課堂所具備的不足之處，立足對分課堂展開高等數學教學的創新，最好通過信息技術手段，打造全新的課堂教學形式，推動高等數學教學的不斷發展。

一、對分課堂的內涵及其對高等數學教學的價值

（一）對分課堂的內涵

所謂的對分課堂，這是一種和傳統課堂相對應的概念。傳統課堂就是教師作為課堂的主體，在課堂上對學生進行單方面的知識傳遞。這樣的一種教學模式，課堂教學時間全部被教師教學占據，學生在課堂上體現不出主體地位和作用。而對分課堂，關注到了學生在課堂上的學習與實踐，強調課堂時間需要拿出一半給學生用于自主學習和討論，讓學生有能夠自主成長的空間。所以，從這個層面來講，對分課堂指的就是教師教學和學生自學對半分的一種課堂，也就是教師教學占據一半課堂之間，學生自學占據一半課堂時間，這樣一來，在課堂上教師教學和學生學習就能夠保持均衡，這與新時期以生為本突出學生學習主體地位的思想也是一致的。對于高等數學課程的教師來講，就應該認識到對分課堂的內涵和作用，將其有效融入到高等數學教學中，推動高等數學教學的不斷創新變革。

（二）教學價值

對于高等數學教學來講，對分課堂具有多方面的教學價值，這一點數學教師需要形成清楚的認識。

第一，能夠強化學生在課堂上的主體地位，讓學生更加積極主動參與到高等數學的學習當中。從目前實際來講，部分學生在高等數學課堂上的參與性并不好，不少學生在課堂上缺乏興趣，學習也不積極。究其原因，就是學生的主體地位沒有得到凸顯，使得學生在課堂上處在被動學習的地位，從而自身的學習態度不積極。而對分課堂，構建了學生自主學習的空間，將課堂上一半的時間都用在了學生自學上，這就使得學生能夠在課堂中具備一定的主體地位，從而在學習中的參與性也會更強。

第二，讓教與學實現了統一。教學活動，從其本質來講，分為了教與學兩個部分，教就是教師對知識進行傳遞，學就是學生進行知識的吸收理解，只有教與學相統一，那么才能取得良好的教學效果。如果教與學脫節，分割成為兩個部分，那么就會制約最終效果的取得。在傳統教學模式下，教與學就相互分割，課堂局限于教師的講解，學生的學習在課后才有所體現，這就導致教與學被分裂為課上與課下兩個不同的環節，如此就割裂了教學活動。通過對分課堂，在課堂上讓教師的教和學生的學保持了同步，如此可以有效提升高等數學教學的有效性。

二、利用信息技術手段構建高等數學對分課堂的實踐措施

對于高等數學教學來講，對分課堂具有極其重要的價值，這一點數學教師需要形成清楚認識，在此基礎上，就要利用信息技術手段，推動對分課堂的構建，讓高等數學教學可以在新時期取得更好的效果。

（一）通過微課構建高等數學對分課堂

對分課堂的核心特點就是學生自學和教師講解保持均衡，在課堂上同步進行。因此，在這樣的要求下，微課就成為了構建對分課堂的有效載體。微課，是信息技術發展下的一個信息技術產物，其主要是通過音頻和視頻技術，對理論知識展開信息化的構建，最終以視頻的形式呈現出來。一般來說，微課的長度在6-10分鐘左右，主要涵蓋了學生需要掌握的各個知識點，并且通過一定的邏輯關系，將這些知識點有效串聯起來了，學生可以通過微課實現有效的自主學習。所以，構建對分課堂，就可以借助微課來實現。具體來講，教師在開始教學活動之前，就可以針對課堂上所要教學的高等數學知識內容進行梳理，將一節中的知識點歸納提煉出來，然后將其制作為一個微課視頻。在課堂上進行教學的時候，就可以向導入微課，讓學生通過微課進行自學。這樣一來，學生在課堂教學課前階段就擁有了一定的自主學習空間，可以根據微課自行學習相關的理論知識。除了在課前階段通過微課引導學生自學，還可以在完成理論知識講解后，通過任務探究型微課引導學生進行展開探討，這樣可以深化學生對高等數學相關知識的掌握，促進教學效果更好。

（二）借助多媒體構建高等數學對分課堂

除了微課這一載體之外，對于高等數學對分課堂的構建，還可以通過多媒體信息技術來實現。現如今，多媒體信息技術發展非常迅速，出現了很多新的教學工具，在高等數學教學中，教師就可以通過這些多媒體信息技術來促進高等數學對分課堂的構建實現。具體來說，在高等數學教學中，教師可以通過多媒體對教學流程進行重構，將以往固化的流程予以碎片化處理。也就是也將課堂教學分割為多個環節，在這些環節中，讓教師講解和學生自學交叉進行，如此一來就可以讓學生在課堂上實現聽講和自學的有效交替，從而提高自身對相關知識的掌握水平。而這一系列過程的實現，就可以利用多媒體來完成。即教師可以通過多媒體展示趣味素材、展示例題解析、或是展示一些其他的拓展教學內容，在課堂上通過多媒體展示不同的高等數學內容，穿插在教師講解的過程中，實現對分課堂的構建，讓學生自學和教師教學形成有效的統一。

（三）借助智慧教學軟件構建對分課堂

在信息技術的快速發展背景下，目前已經出現了一些智慧教學軟件，這些軟件可以在多樣化的智能設備環境中運行，比如計算機、平板電腦以及智能手機等等，都可以運行這些智慧教學軟件。在高等數學教學中，就可以通過智慧軟件來構建對分課堂，以此讓高等數學教學呈現出全新的模式。具體來講，教師可以實現選擇一款適合用于高等數學教學的智慧教學軟件，然后根據教學需求，對軟件功能進行適當的調整優化，要在其中設計學生自學的功能。在高等數學教學課堂上，教師就可以通過智慧軟件來展開教學，通過教學軟件向學生傳遞理論知識，同時學生也可以在教學軟件上進行自主學習。智慧教學軟件是一個集成化的教學平臺，可以將理論知識、習題案例等都集中到軟件系統中，在課堂上通過智能設備，就可以有效進行教學以及引導學生自學，確保對分課堂的實現。

結束語：

對分課堂對高等數學教學具有積極的作用，在新時期教育形勢下，教師需要理解對分課堂的內涵，明確對分課堂對高等數學教學所能起到的積極作用。然后借助信息化技術手段，對高等數學教學展開創新，確保高等數學能夠實現教與學的統一，提高學生的數學水平。

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華東交通大學理工學院校級科研項目：信息化背景下《高等數學》課程對分課題教學研究與實踐（編號：XJJG2017-9）。