“圖示法”在高職英語教學(xué)中的妙用

廖　芳

摘要：高職公共英語教學(xué)因?yàn)槿胄Ｉ挠⒄Z基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既要完成目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師是很大的挑戰(zhàn)。“圖示教學(xué)法”采用學(xué)生樂于接受的方式講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖形、表格、符號(hào)及其組合的方式來輔助單一的理論教學(xué)過程，對(duì)于活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率和效果有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：圖示法；高職；英語教學(xué)；語法；詞匯

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂基本上以教師講授為主，在講解語法和詞匯部分內(nèi)容時(shí)，不少教師都遇到了課堂氣氛沉悶、學(xué)生動(dòng)力不足、容易懈怠、學(xué)習(xí)效果不明顯等問題。在高職類專科院校，入校時(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，如何改善課堂氛圍，降低難度預(yù)期，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果成為高職英語教學(xué)的一大難題。筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)運(yùn)用圖示教學(xué)法，對(duì)于這一難題的解決有著相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

“圖示法”與語法教學(xué)

一提到語法，許多學(xué)生都感到頭痛，但在日常學(xué)習(xí)和各類考試中無法回避，雖然大學(xué)生已經(jīng)脫離了高中時(shí)期高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)，但是入校后為了將來的就業(yè)，各種英語考試證書仍然是他們當(dāng)中許多人渴望借以證明自己英語能力的材料，而英語教學(xué)中語法無論如何都是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。因此，不管是從學(xué)生角度還是從教師角度出發(fā)，如何更快更牢固地掌握語法知識(shí)都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)和任務(wù)。

“圖示法”與虛擬語氣虛擬語氣是英語語法學(xué)習(xí)中較難的部分，也幾乎是各類英語考試的“寵兒”。動(dòng)詞變化多，特殊結(jié)構(gòu)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有防不勝防的感覺。但事實(shí)上，像這種大塊的語法點(diǎn)，如果能掌握其精髓，就可以“以一敵百”、“不戰(zhàn)而勝”。筆者先從概念入手，借助“時(shí)間軸”（見圖1）幫助學(xué)生理解虛擬語氣中的時(shí)態(tài)變化，這就為整個(gè)學(xué)習(xí)過程打下了最重要的基礎(chǔ)。第一根軸線是正常情況下的時(shí)間發(fā)展圖：過去——現(xiàn)在——將來，適用正常的謂語動(dòng)詞變化，即過去用過去時(shí)，現(xiàn)在用現(xiàn)在時(shí)，將來用將來時(shí)。第二根直線則是虛擬語氣中的時(shí)間發(fā)展圖，可以看出箭頭是倒走的。體現(xiàn)在動(dòng)詞時(shí)態(tài)上就是倒推一格，即過去用過去完成時(shí)，現(xiàn)在用過去時(shí)，將來用現(xiàn)在時(shí)。這樣一對(duì)比，就很容易得出表2中的變化，粗體部分為虛擬語氣中的動(dòng)詞形式。當(dāng)表2中的動(dòng)詞形式得以明確之后，虛擬語氣中最核心的內(nèi)容非真實(shí)條件主從復(fù)合句中的動(dòng)詞變化通過一個(gè)簡單的推導(dǎo)過程，就可以正確而完整地記憶下來。這一步，有賴于主句中的情態(tài)動(dòng)詞對(duì)于其他動(dòng)詞天然的約束力——其后只接動(dòng)詞原形。所有表2中虛擬語氣部分的動(dòng)詞形式在主句中要與情態(tài)動(dòng)詞兼容，都必須遵循這一原則，因此導(dǎo)出表3（表3，情態(tài)動(dòng)詞以would為例）。表1和表2的存在都是為了幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)正確地推導(dǎo)出表3，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映很容易記憶，學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)出來，曾經(jīng)視為畏途的表3在表1的引導(dǎo)下變得“平易近人”，此時(shí)再輔之以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，在課文和日常對(duì)話中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和使用虛擬語氣，這個(gè)以往的難關(guān)反而成為了坦途，尤其練習(xí)題的正確率大大提高了。在表3已為學(xué)生接受認(rèn)可的時(shí)候，這時(shí)必要的修正或者對(duì)表3中的特殊變化就必須“趁熱打鐵”，向?qū)W生指出有兩點(diǎn)例外：（1）系動(dòng)詞be一律以were形式出現(xiàn)；（2）將來時(shí)中的情態(tài)動(dòng)詞有特殊要求，were to或者should選其一。

“圖示法”與時(shí)態(tài)對(duì)于已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，單一的時(shí)態(tài)變化并不難掌握，難點(diǎn)在于一些復(fù)雜的時(shí)態(tài)形式，雖然這種情形出現(xiàn)的幾率不高，但是心理層面的影響很大，學(xué)生遇到困難容易形成挫折感，對(duì)于英語的“善變”產(chǎn)生厭煩甚至反感。所以，這雖然不是教學(xué)中的重點(diǎn)，但對(duì)于提升學(xué)習(xí)英語的信心會(huì)有很大的幫助。一般時(shí)、進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)這三種時(shí)態(tài)模式，每一種下面都附有三種變化，與現(xiàn)在、過去、將來有關(guān)。重述這一觀點(diǎn)時(shí)，必須要盡力打破學(xué)生固有的思維模式，譬如，認(rèn)為進(jìn)行時(shí)只有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一種變化。為了明晰這個(gè)觀點(diǎn)，筆者仍然借助于“圖示法”（見，以動(dòng)詞do為例），向?qū)W生演示表2并簡略講解后，馬上安排學(xué)生自行變化完成時(shí)的三種形式。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生動(dòng)手興趣濃厚，演變出來的形式一般不會(huì)有錯(cuò)誤。通過鞏固練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)比較牢固地掌握了上述九種時(shí)態(tài)變化的同時(shí)，借助適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如習(xí)題或者閱讀中的句子），可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)另兩塊比較復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化：過去將來時(shí)與完成進(jìn)行時(shí)。教學(xué)中我不糾纏于兩種變化的理論解釋，側(cè)重于教授學(xué)生掌握正確的變化方法。如“過去將來進(jìn)行時(shí)”，名稱很復(fù)雜，似乎很難掌握，這時(shí)，教師的首要任務(wù)是突破心理障礙，抓住關(guān)鍵，簡明扼要地實(shí)現(xiàn)時(shí)態(tài)形式的拓展。“過去”由動(dòng)詞“過去式”體現(xiàn)，“將來”要靠情態(tài)動(dòng)詞體現(xiàn)。以will為例，will承擔(dān)“過去將來”的變化，“進(jìn)行時(shí)”則由be doing體現(xiàn)：will→would ＋ be doing→would be doing。再以更復(fù)雜的“將來完成進(jìn)行時(shí)”為例（見圖3）。可以看出，上述的流程儼然與數(shù)學(xué)中的公式十分相似，在文科純理論的語法知識(shí)中導(dǎo)入數(shù)學(xué)的概念，對(duì)于學(xué)生來說是一種頗為新鮮的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)效果也不錯(cuò)。

“圖示法”與詞匯教學(xué)

基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)圖詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該分四步走：拼寫、發(fā)音、詞義、詞性。在教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在前三項(xiàng)花了不少時(shí)間，許多學(xué)生也就僅止于前三項(xiàng)。而這就是“死記硬背”最發(fā)揮作用的地方。英語詞匯最大的麻煩在于其形式的“可變”與“善變”，這令許多學(xué)生深受困擾，總感覺防不勝防。教學(xué)過程中，筆者一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)詞匯的深度學(xué)習(xí)。從中可以看出，在強(qiáng)調(diào)詞性學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)于四大類詞匯又各自有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中以動(dòng)詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)最為詳盡：不規(guī)則動(dòng)詞變化表、及物不及物動(dòng)詞以及系動(dòng)詞的區(qū)分、常用詞組搭配。基礎(chǔ)詞匯總量不大，有助于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。尤其對(duì)于英語后進(jìn)生而言，基礎(chǔ)薄弱，信心不足是很大的阻力，在控制任務(wù)量的前提下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果有明顯的幫助。

形容詞與副詞修飾功能區(qū)分圖關(guān)于這兩種詞匯，學(xué)習(xí)的誤區(qū)主要集中在對(duì)于修飾對(duì)象的混淆，能力稍強(qiáng)些的學(xué)生能記住“形容詞修飾名詞，副詞修飾動(dòng)詞”，但對(duì)于其他的修飾功能就沒有把握了。在實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，采用語言講解的方式收效不大，即使輔之以練習(xí)效果也不是很好。后來，筆者借助數(shù)學(xué)中的“集合”概念，在圖5中可以看到形容詞與副詞修飾的對(duì)象沒有交集，而形容詞修飾的對(duì)象僅有名詞，這樣教學(xué)中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握形容詞的修飾對(duì)象，即節(jié)省了時(shí)間，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，有“出奇制勝”之功。

英語介詞圖英語中的另一個(gè)困擾是介詞，這是詞組搭配的重要成員。單憑講解難免抽象，為了使介詞的概念更清楚地體現(xiàn)出來，筆者仍然借助圖形，不但簡明易于理解記憶，還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在展示圖6的同時(shí)，教師輔之以適當(dāng)?shù)闹v解，這幾組介詞的用法基本上就比較明確了。再如，在講解“及時(shí)”in time與“準(zhǔn)時(shí)”on time兩個(gè)詞組時(shí)，我使用了一個(gè)圓形（見圖7）。在圖形的幫助之下，學(xué)生能夠很快地記住in time 與on time的不同意義，并通過不斷的練習(xí)鞏固這種效果。

詞匯練習(xí)圖在知識(shí)點(diǎn)講解之后，必然要輔之以一定量的練習(xí)，詞匯練習(xí)的種類很多，本文著重介紹一種以圖表方式練習(xí)詞形轉(zhuǎn)換的形式：列出10個(gè)單詞，要求按照詞性放入表格，如dead是形容詞，放入形容詞項(xiàng)下，然后在其他空格處填出相應(yīng)的詞形，每個(gè)單詞至少要求一種詞形轉(zhuǎn)換，一般需要3名以上的學(xué)生依次共同完成這項(xiàng)練習(xí)，能力越強(qiáng)的學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換的單詞越多。學(xué)生板書時(shí)，還可使用不同顏色的粉筆以示區(qū)分。見表3（因篇幅限制，以4個(gè)單詞為例）。

總結(jié)

俗語說，“教學(xué)相長”、“寓教于樂”，這是每一位教師所希望達(dá)到的境界，對(duì)于承擔(dān)高職公共外語教學(xué)的英語教師來說更是如此。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，盡可能幫助學(xué)生消除心理障礙，并采用學(xué)生樂于接受的方式傳授知識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。

英語教學(xué)中可以采用的方法和手段很多，“圖示法”是其中的一種。這樣一種開放式的思維方式，打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知過程與情境過程的有機(jī)結(jié)合。它的優(yōu)點(diǎn)非常明顯，能幫助學(xué)生加快理解過程，相應(yīng)地也就幫助教師減輕了講解的負(fù)擔(dān)，改善了教學(xué)效果。更為有利的是它明顯地簡化了記憶過程，提高了記憶速度，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際所需要的時(shí)間和精力大大低于自己的預(yù)期時(shí)，心理上會(huì)更樂于接受，而這種樂觀的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)積極性和自覺性的提高是不言而喻的。同時(shí)，它在教師和學(xué)生之間架構(gòu)了一座互動(dòng)的橋梁，也使原本枯燥深?yuàn)W的語法詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成簡潔明快的圖形式學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

廖芳（1974—），女，苗族，碩士研究生，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。