高職玩具專業《電玩具安全標準與檢測》課程的建設

摘要：為加快我國玩具制造業的發展，應通過實地調研，詳細分析目前高職院校玩具專業新開設的《電玩具安全標準與檢測》課程教學面臨的主要問題，提出具有實際指導意義的課程建設思路與實施方案。

關鍵詞：高職教育；電玩具安全標準與檢測；課程建設

20世紀以來，玩具制造業逐漸成為世界范圍重要的工業種類。目前，我國已成為全球最大的玩具生產國，特別是近幾年來，玩具產業發展勢頭迅猛，對出口創匯起到了重要作用。為適應廣東省玩具行業對玩具設計與制造專業人才的需要，廣州番禺職業技術學院于1997年率先申報設置了電子玩具設計與制造專業（以下簡稱“玩具專業”），并于1998年開始招生。2007年，我國的玩具出口額達84.8億美元，其中廣東省出口額達58.8億美元，約占70%。2007年美國美泰公司對中國制造玩具的三次大規模召回再一次表明，人們對玩具的安全提出了更高的要求。廣州番禺職業技術學院為適應市場的需求，于2006年細化了專業方向，增設了玩具專業檢測方向。學院按照高職教育培養高等技術應用型專業人才的宗旨，走“產學結合、校企合作”的路子，改革了陳舊的教學內容，建立了更加有利于提高學生創新能力、技術應用能力的課程體系。經過幾年的努力，玩具專業的課程建設取得了豐碩的成果，其中《電玩具安全標準與檢測》是玩具專業檢測方向的一門重要課程。結合玩具專業的特色，《電玩具安全標準與檢測》課程主要是研究電玩具安全的國際標準，特別是結合玩具安全案例對國標的實際應用進行了詳細解析，是對學生將來走上工作崗位具有重要作用的關鍵課程之一。

現代玩具工業經歷了木制玩具、塑料玩具、電子玩具幾個階段之后，正在向智能玩具階段邁進。2005年“美國最熱門玩具”的前10名幾乎全部是智能玩具，玩具生產已經越來越依賴于科學技術。與此同時，人們對玩具的安全性也提出了更高的要求。REACH法規、ROHS指令的實施、歐盟標準的不斷修訂就是注重玩具安全性的具體體現。根據對過去20年玩具召回事件數據的分析，1988年全世界只有3%的被召回產品產自我國，而2007年這一比例竟高達95%。2008年9月11日，一款中國產遙控飛機玩具在美國被召回，原因是玩具機身內部的充電電池過熱時會導致機體熔化，引起火災或燒傷消費者。令人痛心的數據與案例不僅給生產制造玩具的我國企業帶來致命的打擊，而且也給我國經濟發展帶來了很大的負面影響。因此，從培養專業技術應用型人才的角度出發，從玩具專業檢測方向的人才培養目標出發，必須重視《電玩具安全標準與檢測》課程的建設，更好地為社會培養基礎扎實、技能熟練的技術應用型人才，以適應我國經濟建設的需要。

《電玩具安全標準與檢測》課程的定位與存在的問題

在高職玩具專業開設《電玩具安全標準與檢測》課程的目的是通過課堂講授、作業評講、動手實驗等教學環節，使學生掌握電玩具安全標準的基本概念、電類玩具的基本檢測內容和基本分析方法及對玩具標準的基本應用能力，著重培養學生的自學能力，特別是在電玩具檢測中運用所學知識解決實際問題的能力，為后續的檢測實訓課程及以后從事玩具檢測技術工作打下必要的基礎。因此，《電玩具安全標準與檢測》課程在玩具專業檢測方向中的定位應屬于專業基礎課，是為后續專業技術打基礎的重要科目。

筆者在對高職玩具專業課程教學的調查中了解到，目前開設《電玩具安全標準與檢測》課程的高職院校不多，在開設了這門課程的高職院校中，教學內容基本上是以EN50088電玩具的安全標準為主，在教學內容的處理、教學手段的應用、理論教學與實踐教學的相互聯系等方面還存在著一定的問題，如理論內容過多而實踐內容偏少、實踐教學設施不夠完善、教學手段單一、重視知識傳授而忽視能力培養等等，再加上高職學生普遍存在學習積極性不高、電類理論知識基礎薄弱的特點，使學生學習的熱情進一步受到打擊，導致教師無法按照教學大綱要求學生，學生的專業基礎知識與技能掌握不夠好，從而失去了進一步學習本專業相關課程的興趣。

在教學中主要存在以下幾個問題：

學生的電類基礎知識比較薄弱高職學生的電子技術等理論知識基礎薄弱，甚至有個別學生放棄了電子技術課程的學習，這對學習《電玩具安全標準與檢測》課程十分不利。針對高職學生的特點，激發其學習興趣，加強其理論基礎十分重要，因此，教學應以“理論為實踐服務，在技能培養中鞏固理論知識”為原則，不宜過多地講授理論。

學生的英語應用能力參差不齊國際電工委員會（IEC）制定的電類玩具安全標準是全英文版本，這就對標準的學習提出了更高的要求。而高職院校玩具專業的學生具有與重點本科院校不同的特點，學生的英語水平參差不齊。有少數學生一次性順利通過了全國英語四、六級考試，而多數學生則只停留在英語二級水平上，有的甚至因為二級考試不過關而不能獲得畢業證書。學生的外語閱讀能力差，對標準的理解與把握就有困難。因此，必須加強學生外語應用能力的培養。

學科間整合不夠玩具專業設置了《應用電子技術》、《常用玩具電路原理與應用》、《電子工藝基礎》、《電玩具安全標準與檢測》等電子類課程，而這些課程往往是由不同的教師進行教學，相互之間交流、溝通不夠，有些內容存在重復的現象，不利于學生知識與應用能力的培養。

課程考核標準有一定的偏差高職院校的《電玩具安全標準與檢測》課程的考核方式主要采用考教分離、試題庫出題，閉卷考試的方式。這樣的考核方式確實能夠提高教學質量，起到促進學風建設的作用，因此，各高職院校都把采用這種方式考核后的學生成績提高作為教學成果之一。但是這樣的考試方法的基本出發點還是側重于對學生理論知識的考核，因此難免考核內容不夠全面，在這種考核內容及方式的導向下，容易使學生只注重知識的學習而忽視能力的培養。

《電玩具安全標準與檢測》課程建設思路

基于玩具專業應用電子技術課程的特點及教育部“高職高專以培養高等技術應用型人才為根本任務”的要求，為達到“思想素質高、基礎理論必需夠用、實踐動手能力強、具有一定的創新精神，德、智、體、美全面發展的高素質技術應用型人才”的人才培養目標，我院在課程建設中作了一些思考，并進行了以下教學改革探索：

一是通過到玩具企業進行廣泛的調查研究，了解玩具行業檢測機構與企業檢測部門技術人員的工作內容，特別是對電玩具安全標準的知識結構與應用能力的要求，制定適合于玩具專業《電玩具安全標準與檢測》課程的培養目標。

二是根據課程培養目標重組電子類課程的理論知識，以“緊密聯系專業”、“理論知識夠用”為原則確定教學內容。

三是建立與玩具專業《電玩具安全標準與檢測》課程培養目標相適應的實踐教學體系，積極調動學生學習的積極性，形成良好的學習氛圍，培養學生的實踐動手能力和電玩具檢測技術的綜合應用能力。

四是針對玩具專業特色和培養應用型人才的目標，建立合適、有效的課程考核制度，積極引導學生實踐動手能力的培養。

玩具專業應用電子技術課程建設方案

按照上述課程建設思路，我院制定了結合玩具專業特色與高職教育人才培養目標要求的玩具專業應用電子技術課程具體實施方案。

通過調研確定課程培養目標通過到廣東省出入境檢驗檢疫局、美泰玩具有限公司等玩具檢測機構和玩具制造企業檢測部門調研，我們了解到，學生到玩具檢測機構和玩具制造企業檢測部門從事的電玩具檢測方面的工作主要是根據美國標準與歐洲標準檢測電類玩具的安全性，而不是設計、維修玩具電路。這就要求學生對電玩具安全標準有深刻的理解和準確的把握，針對國際標準具備較強的實際分析應用能力。因此，玩具專業《電玩具安全標準與檢測》課程必須以電子應用技術知識為基礎，以電玩具安全標準檢測方法為核心，以“理論夠用，以應用為主；實踐為重，培養動手能力”為培養目標。

結合玩具專業特色增加案例分析在講解電玩具安全標準各項條款內容的基礎上，根據專業特點增加玩具安全案例分析。在案例分析時，對照玩具實物照片進行講解，通過課堂提問、小組討論等方法激勵學生學習，加深學生對安全標準的深刻理解，為后續實訓課程打好基礎，重點培養學生應用標準的能力。

建立完善的實踐教學體系聘請資深玩具制造行業檢測專家為兼職教師，請他們為學生講課；帶領學生到國際大型的玩具檢測機構（例如廣東省出入境檢驗檢疫局玩具檢測中心等）參觀學習，感受玩具檢測機構的運作機制及先進的檢測設備和方法；通過在網上成立電玩具檢測QQ群，與學生一起討論各類電玩具的安全性；在原有課程實驗的基礎上，根據學生的興趣安排課后實驗，免費開放電玩具檢測實訓室，鼓勵學生自己動手檢測電玩具，讓學生將所學知識應用到實際電子電路中，以達到學以致用的目的；安排專業教師定時指導學生，為學生答疑，解決電玩具檢測中的實際問題。

不斷提高專業教師的“雙師型”素質和業務水平，加強專業教師之間的溝通定期安排專業教師到玩具檢測機構或者玩具安全質量認證中心接受培訓，不斷提高專業教師的“雙師型”素質。緊跟世界最新的玩具安全檢測動態，讓專業教師親身體驗應用電子技術在電玩具檢測中的實際應用，以便在今后的課堂教學中更好地引導學生學習，促進學生實際檢測操作能力的培養。同時，定期開展玩具專業教師教學研討，增進溝通，營造教師群體內部良好的教學交流氛圍，以便更好地培養學生。

有效開展雙語教學針對玩具專業的行業背景和特點，雙語教學是大勢所趨。學生在以后的工作環境中主要接觸的也是英文的電玩具安全標準，需要提供英文的檢測報告。因此，必須在《電玩具安全標準與檢測》課程中開展雙語教學。在每節課上課之前，讓學生欣賞一首英文經典歌曲，目的是讓學生更快地進入角色，提高雙語教學的效果。在講解標準時，注重對英文標準準確把握與閱讀能力的培養，課后多與學生進行英語交流。總之，要全方位地提高學生學習的興趣，培養學生對英文標準的應用能力。

改革健全課程考核制度擯棄陳舊的、單一的以“閉卷考試”為主要方式的課程考核方式，建立“1+1+1”式的考核方式。其中的三個“1”分別指采用閉卷方式的“理論知識考核”、采用現場實驗方式的“電玩具檢測考核”和采用現場答辯方式的“典型電玩具檢測方法分析考核”，三項考核成績各占總評成績的三分之一。這種考核方式能夠有效地促進學生解決實際問題能力的培養，真正體現高職玩具專業的人才培養目標與《電玩具安全標準與檢測》課程的教學目的。

高職玩具專業中的《電玩具安全標準檢測》是一門專業基礎課，關系到后續實訓課程的學習和學生在工作崗位上對安全標準知識的實際應用，其課程建設任重道遠。為了緊密結合玩具專業特色，適應高職教育培養技術應用型人才的目標，必須緊跟時代發展，不斷提高教師的專業素質，不斷完善課程教學體系與考核制度，為企業培養高素質的玩具專業技術應用型人才，以適應我國經濟建設與發展的需要。

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作者簡介：

廖春藍，女，四川宜賓人，碩士，廣州番禺職業技術學院機電系講師，研究方向為電子技術、電玩具安全與檢測。

（本欄責任編輯：王恒）