職高物理教學應(yīng)理論與實驗相結(jié)合

文秀剛

【摘 要】針對當前職高物理教學的現(xiàn)狀,及職高學生就業(yè)的特點,職業(yè)高中在物理教學中應(yīng)以實驗為基礎(chǔ)的教學原則,真正把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容看待,比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式,對于大面積提高物理教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生能力,促進學生就業(yè)能起到重要的作用。

【關(guān)鍵詞】職高 物理教學

理論與實驗相結(jié)合近十多年來,我們職高在物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基礎(chǔ)的教學原則,真正把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容看待,比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式,取得了較好的效果,對于大面積提高物理教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生能力,促進學生就業(yè)起到了重要的作用。針對當前職高物理教學的現(xiàn)狀,我們覺得仍然要加強邊學邊實驗教學,充分發(fā)揮邊學邊實驗的教學功能。

一、邊學邊實驗教學的特點

所謂邊學邊實驗,是指學生在教師指導下,一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式;是指學生在教師的指導下,通過自己動眼、動腦、動手、動口(以下簡稱“四動”)去獲取知識,培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。

(一)邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式,可以因材施教,初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。針對初中學生的特點,在課堂教學中,若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式,讓學生通過“四動”進行學習,使各種感官受到刺激,就能延長學生的有意注意時間,促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析,進而提高課堂教學的思維密度。

(二)邊學邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎(chǔ)上,認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段,是職高物理教學中大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是,在實驗教學中,我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程,它無法代替學生自己的活動,教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗,既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象,學到物理知識,又能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?提高學生的學習興趣和主動性。

(三)邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的職業(yè)中學物理教學活動十多年來,我們開展邊學邊實驗所需的儀器,大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。

二、邊學邊實驗的教學功能

(一)有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性。新課標。明確提出,培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣,而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調(diào)查,喜歡物理的占86.4%,不喜歡的僅占2.7%。學生對物理一直感興趣的占34.8%,一直不感興趣的僅占6.8%。

(二)有利于學生理解和掌握知識。心理學研究表明,學生對學習內(nèi)容的鞏固程度,與學習的方式關(guān)系很大。一般來說,學生通過聽教師講授,能夠記住10%-20%;學生如能看到實物或現(xiàn)象,能夠記住30%;如果學生既能聽教師講,又能看到實物或現(xiàn)象,能記住50%;如果學生看到實物或現(xiàn)象,自己又描述過,便能記往70%;如果學生既動手做過,又描述過,則能記住90%。而邊學邊實驗,既讓學生動手做實驗,又讓學生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析,最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。

(三)有利于培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?。教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诼毟呶锢斫虒W中提出邊學邊實驗,提出“四動”,正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。

(四)有利于學生掌握學習和研究物理的方法。邊學邊實驗的學習探索過程,更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此,我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑W生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

(一)恰當?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。教改實踐表明,凡是與教學過程緊密結(jié)合,便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口,利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣,利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容,都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。1.根據(jù)中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求,安排邊學邊實驗的內(nèi)容。2.對器材的要求不是很高的演示實驗,可以改為學生邊學邊實驗。3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。4.將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。

(二)千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗,一般要求兩個學生用一套實驗儀器。對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”,即儀器不宜復(fù)雜,操作技能要求不宜過高,實驗規(guī)模不宜過大,一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多,實驗時間不宜過長;實驗安全要有保證。

(三)認真上好學生邊學邊實驗課。邊學邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié):“設(shè)疑引學,辨疑解難,釋疑鞏固。”“設(shè)疑引學”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景,使學生產(chǎn)生疑問,提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設(shè),估計可能的結(jié)果是什么,然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究,擬訂實驗方案,并在學生實驗觀察和測定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環(huán)節(jié)中,通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應(yīng)用等,做到四動,從而既學到了知識,又培養(yǎng)了能力?！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇屡懦蓡?通過練習、應(yīng)用和小結(jié)等來運用和鞏固所學的知識。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”,對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題,組織學生討論。在設(shè)計邊學邊實驗的方案時,應(yīng)注意了解學生實際,對實驗教學中可能出現(xiàn)的問題,可能遇到的困難等,都要作充分的估計和準備。

參考文獻:

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