讓學生學會修改自己的文章

郭元聰

【關鍵詞】作文教學 批改

小學語文新課標指出:樂于書面表達,增強習作的自尊心;修改習作中有明顯錯誤的詞句;修改自己的習作,并主動與他人交換修改。在作文教學中我重視學生自主批改習作能力的培養。所謂“批改”就是對作文作出判斷、評定、修改。“批”重在發現問題,“改”重在解決問題;“批”為“改”提供了條件,“改”是達到訓練思維、培養表達能力不可缺少的過程。因此,重視引導學生自主批改習作的習慣,是提高習作水平的關鍵。

一、啟發引導

古人云“善文不善改”,學生若善于自己動手修改習作,寫作能力定會不斷提高。這就需要教師講究方法,善于引導,努力做到有針對性、啟發性,鼓勵性、科學性。

1.針對性

針對性即老師在疏導學生批改時針對學生習作的實際情況進行。教師在引導學生自主批改的過程要本著“多就少改”的原則,力求保持作文原意,充分尊重學生的創造性勞動。教師針對學生作文中存在的問題和不足之處給予具體的指正,做到有的放矢,切忌那種空洞模糊、言之無物的批語,例如:“語言不夠生動”“用詞欠準確”“內容不夠具體”這類批判,不但容易挫傷學生的自尊心,而且缺乏針對性。哪里不夠具體,應如何寫具體,教師要有針對性的引導幫助。

2.啟發性

啟發性即教師在引導學生自主批改時要善于啟發,少空洞說教。要大力營造“童言無忌”的寫作氛圍,千萬不可帶著成人的、僵化的“有色眼鏡”,用自己心中固有的“模式去套學生的作文,去評價學生的作文。

3.鼓勵性

心理學家研究表明,一個人自身的潛力只能發揮20%——30%,而正確充分的激勵則能使人發揮其自身潛能的80%——90%,可見,激勵是每一個人心理上的需求。孩子天真單純、好勝心強,更離不開激勵。所以教師的引導啟發要有鼓勵性,使學生更樂意接受老師的意見,自覺主動的批改。教師要善于在小學生習作的字里行間,用“放大鏡”去發現那些吐露真情的地方,哪怕是一個詞、一個標點、一句話、一個標題……只要說的是真話,表達的是真情,我們都要給予熱情的鼓勵,讓他們嘗到成功的喜悅。

4.科學性

作文教學最能體現出學生的具體差異性。學生寫出的文章各具特點,而且學生的語文能力、寫作基礎也各不相同,因此教師在引導批改時要因人而異,堅持“因材施教”的原則,要提倡“與我自己的過去比”看發展,比提高,培養學生正確對待自己,正確地對待別人的意識,既不自負,也不自卑。

二、教給批改方法

培養學生習作自改能力,教師要通過示范,教給方法,為學生自改習作打下良好的基礎,要讓學生明白:寫和改是一個訓練過程的不同階段,認真修改,才能使作文水平得到較快提高。只有學生從思想深處認識到“改”的意義,才能克服心理上的依賴性,產生自改其文的動機。教師要教給方法,培養能力要力求做到:

1.選擇一些有代表性的習作,通過多媒體課件展示出來,然后組織全班集體討論、合作修改,讓學生清楚如何刪除、添補、潤色、調換,并要簡要說明修改的理由和方法。

2.學生用自讀的方式去發現自己文章的毛病或需要完善的地方。教師可教給學生具體的修改步驟:一讀,讀一讀文章是否瑯瑯上口,語句是否通順;二想,想想文章內容是否符合題目要求、立意是否明確、條理是否清楚;三改,進行必要的刪添改。修改后,再把全文通讀一遍,不當之處再改,再讀。

總之,教師的引導要與學生的自改有機、緊密地結合起來,逐步培養學生自批、自悟、自改能力,從而切實、有效地提高學生作文水平。