推行以課堂生態和諧為標志的優質教學機制研究

龔慧楓

摘 要:文章試就應當如何推行以課堂生態和諧為標志的優質教學機制作出研究探討,優化課堂生態,構建優教優學模式、加強學法指導,增強學生“增值”能力、建立培訓制度,推動教師專業發展等,是實現課堂生態和諧的具體策略。

關鍵詞:綠色教育觀 課堂生態和諧 優質教學機制

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-113-01

高校的教育活動主要反映在課堂上,學生在校生活也主要反映在課堂上。然而,當前我國高校課堂教學改革存在的問題不少:深入到專業教學內容、方法、方式、手段和課程體系不夠;教學方式、手段和課程體系改革與新世紀對高校畢業生應具備的知識、能力、素質要求,存在著較大的差距;未能取得突破性進展;時代特色不甚明顯;教育思想觀念有待更新等等。因此,要體現以人為本的綠色教育觀,強化高校“質量立校”意識,理所當然要致力于優化課堂生態,推行以課堂生態和諧為標志的優質教學。

一、何謂課堂生態和諧

課堂生態的和諧,表現在師與生、教與學、知與情的協調互動中,表現在學生處于一種民主、寬松、協調、愉悅的課堂氛圍下興趣萌生、思維激活、主體性勃發的狀態中。簡言之,課堂生態的和諧就是要達到教育主體諸要素間的和諧發展,這包括:第一,師生之間的和諧。教師與學生之間的關系是校園中最基本的人際關系,是衡量學校教學成敗的關鍵因素之一。構建互相尊重、人格平等、教學相長、互相關愛的和諧師生關系是課堂生態和諧的核心內容。要做到這點,離不開教師自身素質的提高和自身教學能力的加強。常言道“學高為師、身正為范”,教師做不到這一點,師生和諧關系的建立只能成為空談。第二,學生之間的和諧。沒有學生之間的和諧,就沒有正常的教學秩序和學習氛圍。學生之間的和諧也是考驗學生工作的重要指標,學生工作的最終目的是在學生中間建立和諧氛圍,讓他們在這種氛圍中健康成材。我們要使學生學會在日常學習生活中怎樣與同伴建立正常有效的交往,同時隨時糾正學生在處理人際關系方面所存在的不當行為。第三,生態和諧的課堂應該是一個開放的課堂。開放的課堂是學生自主發展的課堂,課堂上學生在教師的引領之下自主探究,自主發現,自主創新,全身心地投入到學習本身之中去。

為了實現課堂生態和諧,我們可以充分利用校內豐富的教育資源,要求教師努力促進自身的專業發展和提高教學藝術水平,倡導營造一個有利于師生雙主體互動的民主、寬松、協調、愉悅的課堂氛圍,以及有利于學生學習素質提高的自主探究、合作交流的學習方式的運用,以使師生在課堂互動中實現教學相長,最終使學生潛能得以開發、素質得以提高、個性得以發展。

二、實現課堂生態和諧的具體策略

1.優化課堂生態,構建優教優學模式。優質教學以現代教學論為指導,以追求目標卓越、過程優化、效果優質為價值取向,以促進學生發展為出發點和歸宿,通過優化教學系統中的諸要素,形成優教優學模式,實現在適度負擔的前提下促進教學質量的大面積提高。優質教學的一個重要標志,就是課堂生態和諧。

首先,我們要求教師做到優教,即在現代教學理念的指導下,從促進學生發展出發,合理利用現有的教學資源,努力優化教學目標、教學內容、教學方式、教學方法和教學手段,促進師與生、教與學、知與情的協調互動,使學生在課堂上體驗到平等、民主、尊重、信任和理解,同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導,這樣就能形成積極的人生態度和情感體驗,充分發揮能動性、自主性和創造性,從而有效提高教學效益。

同時,我們要求學生做到優學,即在教師主導下,充分發揮作為學習主體的自主性、能動性和創造性,積極參與到教學過程的各個環節中去,自主探究,合作交流,并在與教師的協調互動中實現教學相長,從而開發潛能,提高素質、培養能力、發展個性,體現生命價值。

2.加強學法指導,增強學生“增值”能力。學生作為課堂生態環境中的主要生命體,其生命價值體現在他們的可持續發展上。而要促進學生的可持續發展,就必須擯棄傳統的注重背記、單向授受的教學模式,在充分調動學生主體性的同時,對他們加強學法指導,使之養成良好的學習習慣,掌握正確的學習方法,增強為日后走向社會、走上工作崗位所必需的自我“增值”能力。因此,我們應該要求教師既積極研究教法,又重視研究學法,幫助學生掌握發現、吸引、選擇、整理、歸納、創新知識的方法,增強觸類旁通、舉一反三和實踐創新的能力。

學生的學習心理狀態往往直接受到課堂氣氛的影響,在課堂教學中,教師要充分相信學生、尊重學生,給學生創造一個寬松、民主,有“成就感”的課堂氣氛;要根據教學系統中自身運動、變化發展規律,培養學生的自主意識、自主能力及自我計劃、自我學習、自我評價、自我調控等;培養學生有個性地認識事物,充分發揮學生自身的積極性、能動性和創造性。

3.建立校本培訓制度,推動教師專業發展。教師既是課堂生態中的一個生命體,又是營造課堂生態和諧的主導者。課堂能否實現生態和諧,關鍵在教師。推行以課堂生態和諧為標志的優質教學機制對教師的要求較高,教師要有很強的組織能力和口頭表達能力,在課程設計上必須投入更多的精力。這有利于提高學生的綜合素質,培養學生如何正確評價自我,逐漸與同學間形成較為融洽的人際關系。雖然在無形中增加了教師教學的難度,卻提高了課堂教學的效果。因此,為使教師當好學生學習過程中的啟發者、引導者和組織者,教師的不斷學習迫在眉睫。

我們可嘗試建立教師校本培訓制度,把從教育理論的研究到新課程標準的學習,從青年教師的培養到“名師”工程的啟動,從教育科研方法的探索到教育信息技術的掌握等等,都列入教師校本培訓的內容。同時要求資深教師對青年教師實施“傳幫帶”,選派教師赴國外進修深造等等,為教師的專業發展提供廣闊的平臺,藉此推動教師積極探索課堂生態的優化,使之努力促進自身專業發展和教學藝術水平的提高。

三、實現課堂生態和諧的效果

教育教學活動不僅是一種個體活動,更是一種團隊活動,強調師生合作和互動,教學相長,形成學習共同體,相互交流,共同發展。教師和學生都是教學活動中能動的角色和不可缺少的要素,共同介入對課程知識的探索和體驗之中,共同處于課堂的雙向互動的流變狀態之中。因此,推行以課堂生態和諧為標志的優質教學機制,既符合時代的召喚,也適應教育本身的需求。

可以預見,推行以課堂生態和諧為標志的優質教學機制之后,由于注重實現課堂生態和諧及學生自我身心的和諧,學校將逐步形成健康、向上的校風、教風和學風。教師關愛學生,學生親師信道,同學友愛相處,人人珍惜生命、體健心強、自信進取,這必將大大提高學校的人才培養水平,促進教學質量的持續上升。

注:[本文為仲愷農業工程學院校級教研課題項目《推行以課堂生態和諧為標志的優質教學機制研究》(編號C2080105)的部分研究成果]

參考文獻:

1.丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢[J].南京師范大學學報(社會科學版),2005(7)

(作者單位:仲愷農業工程學院 廣東廣州 510000)

(責編:呂尚)