“廣告學”多元化實踐教學模式探索

李　莉　張慧琴

摘 要:廣告學實踐教學改革是為了適應廣告業人才的需求,培養學生的綜合實踐能力。文章從“廣告學”實踐教學環境建設和確保學生參與實踐教學模式實施過程來探討構建“廣告學”多元化實踐教學模式。

關鍵詞:廣告學 多元化 實踐教學

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)08-108-01

近年來,廣告業的繁榮發展刺激了對廣告業人才的需求。為了迎合市場需求,各大高校紛紛開設廣告學專業課程。然而,從高校自身來看,廣告學的教育在一定程度上存在著弊端,由于高校辦學的封閉性和以枯燥的理論教育為主,教學模式固化乏味,能提供給學生參與企業策劃、社會活動的機會較少。一方面降低了學生的動手能力,同時也使學生喪失了學習的主動性與積極性,使他們將來難以直接適應社會。為此,加強實踐教學環節,探索多元化教學模式,成為高教廣告學改革的新思路。

一、“廣告學”實踐教學的指導思想

實踐教學是指按照高等教育目標的要求,有組織、有計劃、有目的地引導大學生深入實際,深入社會,深入生活,從而提高其全面素質和能力的一種教育活動。實踐教學(主要包括實驗教學、實習教學、畢業實習與設計)是培養學生的實踐操作能力、組織管理能力和創新能力的重要途徑,是教學環節的重要組成部分。在“廣告學”中實施多元化實踐教學改革,首先要加強多元化的實踐教學環境建設,培育以學生為主體,教師與學生共同參加的實踐活動,通過引導、討論、協作來不斷地提高學生獨立分析問題和解決問題的能力,讓學生得到基本知識、基本技能和技術應用能力的培訓,這是多元化實踐教學的基礎。其次,多元化的實踐教學模式,要保證所有學生都能參與其實施過程,能根據每個學生的自身條件進行個性化培養,并使學生都能得到可持續發展。

二、“廣告學”多元化實踐教學模式的構建

“廣告學”多元化實踐教學模式,主要是通過組織多種形式的實踐活動,提供不同層次、不同形式的實踐內容和實踐要求,讓學生主動地、有選擇地參與這些實踐活動,并根據自己的興趣及發展方向,在實踐活動中找到適合自己的題目或任務。在此過程中,教師應根據學生個體之間在學識、能力、興趣方面的差異給予適當的指導,滿足不同個體的學習需求,使學生能夠獨立自主、保質保量地完成實踐任務,這樣就會把學生被動地學習變成積極主動地學習,把依賴于老師的學習變成獨立的學習和思考,增強了學生獨立解決問題的自信心,進一步提高學習的積極性。

三、“廣告學”多元化實踐教學模式的實施

1.精心設計案例,培養學生創新能力。“廣告學”是操作性、實踐性很強的課程,要求學生具備很強的實踐能力和創新能力。在實踐教學中可以結合“廣告學”課程特點使用“案例”教學法,通過精心設計案例,將廣告案例教學的理論、程序、方法綜合應用于教學過程中的各個階段和環節,使之聯結為一個有機而完整的教學過程體系。以廣告案例分析來加深學生對課程內容的認識和理解,并多角度、多層次鼓勵和引導學生形成一種學習的內在動力機制,拓寬對實際廣告業務的分析思路,增強其隨機應變、判斷解決問題的綜合能力,進一步地調動學生積極性、活躍課堂氣氛。與此同時,可以配合采用多媒體課件作為教學媒體。這樣,不僅能提供各類感性的實際事物的形象、聲音等,而且可以通過畫面的構思,鏡頭的銜接,情景的變化,色彩的絢爛,角色的轉換來幫助學生融合所學的知識,以獲得新的抽象概念,從而激發學生學習的興趣。

2.提高專業教師素質,保障課程創新。“廣告學”教學創新的關鍵在于專業教師。在實施創新教育中,要充分激勵和發揮教師的積極性、創造性,為實施創新教育提供動力和保證。曾任哈佛大學校長的科特南曾經說過:“大學的榮譽不在它的校舍和人數,而在它一代一代教師的質量。”首先專業教師不僅要十分重視自身業務素質的不斷提高,更要十分注重自身創新素質的提高;其次,教師要進行思想觀念和教學內容、方法的更新。適當探討采用多種教學方法,如案例教學法、活動教學法、討論教學法和游戲教學法,讓學生在課堂上主動學習,使全體學生得到生動活潑的較為全面的發展。第三,在教育教學中發揮專業教師的主導作用與學生學習的主體作用,引導學生積極參與課堂教學,培養探索求知精神。

3.加強實踐教學,提高教學效果。“廣告學”課程實踐教學是培養學生創新精神與創新能力的重要手段,是對理論教學的加深、提高和綜合運用,是提高學生綜合素質的關鍵環節。“廣告學”課程實踐由課程實習、課程設計等內容組成,在此過程中主要是培養學生綜合理解能力、動手能力和綜合運用所學知識來分析問題、解決問題的能力。為了避免長期封閉的課堂教學和紙上談兵而導致的思維模式化,可以加強與企業的聯合,讓教學走出課堂走入廣告公司,在專業技術人員的幫助指導下,進行實際操作,學生不僅對廣告行業情況有了初步了解,還對廣告策劃流程及廣告制作、發布等環節有了全面細致的認識,增加感性認識,避免了“隔靴搔癢”;同時大大地調動了學生學習的積極性。另外,返校后的討論、總結還可以極大地豐富課堂組織的教學形式,使學生的思維活躍、智能得以開發。

4.改革考核方式,發揮階段性督促作用。課程考核不僅可以檢驗學習效果,還可以發揮階段性督促作用。在考核中,除了采用傳統的期末筆試方式外,還可以采用階段性形成考核和實訓論文或報告。在教學過程中,按照一定的時間間隔,根據分類系統,對該時刻的行為予以記錄,由此可實現整個教學過程行為的有效記錄,完成形成性考核。例如我們將廣告標題與廣告語的設計和區分設置為多項選擇問題進行隨堂測試;也可以將廣告的廣告效果測評以連續的多項選擇問題隨堂考核。這樣,既可防止學生平時松懈期末突擊學習,又可隨時掌握學生學習情況,調整教學內容和進度,還有利于學生對課程技能的把握。實訓論文或報告是對課程每部分章節中動手技能的訓練。例如在廣告策劃、廣告定位與主題、廣告創意與表現、廣告文案等章節講授之后都要求學生以大作業的形式完成自己的設計作品,可以督促學生自覺主動地學習和實踐練習。

四、“廣告學”多元化實踐教學模式實施結果

在多元化的實踐教學活動中,提高了學生的主體地位,激發了學生自覺學習的積極性,為了完成某一實踐任務,學生能夠積極主動地利用課堂所學知識來解決問題,并自覺地獲取新的知識。多元化的實踐教學模式,使學生能夠找到施展個人才華的機會,從而使全體學生得到共同提高。營造了多樣化的實踐教學環境,為學生提供了參加實踐活動的平臺。通過各種訓練和實踐,學生們的主動性得到了充分發揮,學生的作品得到了教師肯定,增強了學生的自信心。學生畢業時敢于面對企業,敢于走出去,擴大了就業面。

[本文為黑龍江八一農墾大學教改課題“廣告學多元化實踐教學模式探索”(NDJY07208)的部分研究內容]

(作者單位:黑龍江八一農墾大學 黑龍江大慶 163319)

(責編:賈偉)