高職統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革探討

羅　云

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是難度較大的一門課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)要求。針對當(dāng)前高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的見解。

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G511

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)13-0196-02

1高職統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的背景分析

統(tǒng)計(jì)作為一種定量分析問題的工具，其重要性與應(yīng)用性都在逐步增強(qiáng)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)也與越來越多的學(xué)科有相互融合促進(jìn)的趨勢。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其理論抽象，計(jì)算繁雜，也是教學(xué)難度較大的課程之一。如何貫徹高職院校“理論適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，改革現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)方法，培養(yǎng)既懂理論又能實(shí)踐的高素質(zhì)人才，是我國高職教育的基本目標(biāo)之一，也是廣大高職統(tǒng)計(jì)教師面臨的一項(xiàng)迫切且艱巨的任務(wù)。

2目前高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題

2.1教材方面

目前，市面上針對高職設(shè)計(jì)的高質(zhì)量統(tǒng)計(jì)教材仍然缺乏，不同的教材在內(nèi)容安排、章節(jié)設(shè)計(jì)等方面差異性較大。有些專業(yè)術(shù)語的使用和解釋都不盡相同，缺乏規(guī)范性；同時(shí)，選用的例題較為陳舊重復(fù)，缺少新穎專業(yè)的案例與練習(xí)，無形之中也加大了教師授課的難度。

2.2教學(xué)方面

(1)教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一。統(tǒng)計(jì)作為一種收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法和工具，最終是要融入到各專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。而當(dāng)前我國高職統(tǒng)計(jì)教育仍存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重理論輕應(yīng)用、重方法輕思想的問題。如：考核方式單一、缺乏案例分析、實(shí)訓(xùn)練習(xí)和上機(jī)操作等，對于如何根據(jù)實(shí)際需要收集整理數(shù)據(jù)，如何準(zhǔn)確有效地分析數(shù)據(jù)，如何利用分析結(jié)果指導(dǎo)實(shí)際工作等應(yīng)用性問題卻很少講授。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是念書本講例題，教學(xué)方式略顯單調(diào)，忽視了對教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的有效運(yùn)用，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大，教學(xué)效果也不理想。

(2)教學(xué)設(shè)施不足。目前，我國高等職業(yè)技術(shù)院校有不少是民辦學(xué)校，也有不少是原來的中等職業(yè)學(xué)校改建而成，客觀上存在著教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限、教學(xué)設(shè)備不足等問題——不僅限于統(tǒng)計(jì)學(xué)科，如缺乏實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫、多媒體設(shè)備等，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。

(3)與專業(yè)知識融合不夠，應(yīng)用性不突出。從高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看，統(tǒng)計(jì)教學(xué)與各專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合性較差。在教學(xué)過程中只是將課本上基本的理論與例題從頭到尾講解一遍，沒有根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行差異化講解，沒有結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際案例來演繹統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展背景、應(yīng)用條件等。各專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)都是同樣的教材、同樣的講解、同樣的練習(xí)，總是期待“以不變應(yīng)萬變”，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)之后只能背住幾個(gè)概念和公式，而不能將統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)化為分析問題的工具，運(yùn)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。

2.3學(xué)生方面

一般而言，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，看到統(tǒng)計(jì)教材充滿公式和計(jì)算，很容易對統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生“先入為主”的恐懼，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)就是學(xué)數(shù)學(xué)，因此對統(tǒng)計(jì)望而生畏。另一方面，由于很多學(xué)生不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)和作用，沒有引起足夠的重視，總覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，從而喪失對統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3高職統(tǒng)計(jì)課程改革思路

如何提高統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，是諸多統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作者一直關(guān)心和探討的問題。在改革過程中，高職院校統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)始終要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，統(tǒng)計(jì)課程的開設(shè)必須符合各專業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，體現(xiàn)其職業(yè)定向性。

3.1重構(gòu)課程體系

(1)重視統(tǒng)計(jì)課程基礎(chǔ)性作用，增加授課學(xué)時(shí)。高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程一般為72學(xué)時(shí)。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)包含了大量概念及計(jì)算，需要較為充足的理論教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，由于其應(yīng)用性較強(qiáng)，又要重視實(shí)踐教學(xué)的安排，這樣授課時(shí)間顯得捉襟見肘，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難以兼顧。因此，筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)時(shí)量與其難度和重要性不符，各院校可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加授課學(xué)時(shí)。

(2)改革傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，形成從數(shù)據(jù)到結(jié)論的新的內(nèi)容體系。既要克服那種不考慮高職教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育的模式，過分追求知識的系統(tǒng)性、完整性，以致影響專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也要反對那種僅僅強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)后用什么，統(tǒng)計(jì)課就學(xué)什么”的功利主義片面觀點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需求重新設(shè)計(jì)授課內(nèi)容：比如針對基本理論，重點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確清晰地概括與描述。

3.2優(yōu)化教學(xué)資源

首先，優(yōu)化師資力量。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身知識能力與教學(xué)水平。其中有兩點(diǎn)值得一說，一是提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可由學(xué)校牽線讓教師深入企業(yè)或其他場合觀摩學(xué)習(xí)；二是擴(kuò)充相關(guān)專業(yè)知識，具備寬口徑的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，包括外語和現(xiàn)代化的信息技術(shù)等。比如要講好會(huì)計(jì)系學(xué)生的統(tǒng)計(jì)課，最好應(yīng)該懂一些基本的會(huì)計(jì)知識，這樣才能更好地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來講授統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科。其次。優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。如利用多媒體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)。現(xiàn)今稍微復(fù)雜一些的統(tǒng)計(jì)工作基本上離不開對統(tǒng)計(jì)軟件的使用，統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)聲圖并茂，對分析過程的顯示直觀明了，極大節(jié)省了教師畫圖列表的時(shí)間，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對知識的理解，同時(shí)通過上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。

3.3改進(jìn)教學(xué)模式

(1)重視第一次課，興趣培養(yǎng)貫穿始終。由前面的分析可知，很多同學(xué)在沒開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之前就已經(jīng)產(chǎn)生莫名的恐懼與厭惡，認(rèn)為學(xué)不懂，學(xué)之無用。因此，在進(jìn)行新課講授之前應(yīng)力爭改變他們固有的觀點(diǎn)。第一節(jié)課不應(yīng)急于上新課，而是詳細(xì)地介紹統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)和作用，讓他們明白統(tǒng)計(jì)課和專業(yè)課一樣重要，最好舉生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的一些統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)例引起他們對統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和重視。而且，在平時(shí)的教學(xué)過程中，適時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的重要性，盡量做到講解通俗、舉例新奇，重視這些細(xì)節(jié)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)往往能取得較好的效果。

(2)善用教學(xué)方法。教學(xué)方法靈活多樣，如情景分析法，案例教學(xué)法，討論法等等，關(guān)于這些方法的文獻(xiàn)較為豐富，本文不再贅述。但有一點(diǎn)值得特別指出：對統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該重視相似概念和計(jì)算方法的比較分析。比如在講授簡單平均、加權(quán)平均、調(diào)和平均、幾何平均時(shí)，除了定義之外。重點(diǎn)應(yīng)比較各自的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特性選擇合適的計(jì)量指標(biāo)。因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)實(shí)踐中，同一個(gè)問題往往會(huì)有多種分析指標(biāo)和計(jì)算方法，而選擇哪種指標(biāo)或方法最簡捷有效是容易困惑的地方，因此，在平時(shí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)重視對相關(guān)知識的比較分析。

(3)注意講解的技巧與細(xì)節(jié)處理。由于高職教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非研究型人才，統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)以適度夠用原則，在保證學(xué)生將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)