在師德建設中不可忽視農村中小學教師的心理問題

崔子榮

目前，關心青少年學生的心理健康問題已成為人們的共識。但被人們譽為“人類靈魂工程師”的教師的心理健康問題至今尚未引起社會的高度重視，而這一問題已經嚴重影響了師德建設的長效機制。據國家中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL——90心理健康量表對遼寧省內168所城鄉中小學2292名教師進行檢測，結果表明：中小學教師心理障礙發生率高達51.23％，20％的教師經常對個人健康、睡眠、工作效率感到極度憂慮；36％的教師在角色轉換和社交方面不適應；76％的教師感到職業壓力過大；70％的教師覺得工作的煩惱多于快樂，經常生氣發火；90％的教師總感到身心疲憊，盼望假期快點到來；教師隊伍中患精神病的占lO％，而在其他職業人群中平均僅為2％。以上的數據在農村中小學教師中比例更大，由此可見，解決教師心理健康問題，尤其是農村中小學教師的心理健康問題已經到了刻不容緩的地步。

農村中小學教師產生心理健康問題的原因

偏遠山區農村中小學教師的心理健康問題因學校不同、年齡不同而存在著不同的差異，但產生的根源歸納起來，主要有以下幾點：

1、職業壓力過重

由于山區經濟比較落后，學校教學設施相對落后，食宿條件較差，交通不便，許多師范畢業生都不愿意到山區任教，而原本在山區的教師總是想盡辦法千方百計到縣城任教。這樣，就造成了山區學校師生比例嚴重失調，教師長時間超負荷工作。從一名班主任的手記中可以看到這一點：“6：10起床檢查衛生；7：50開始一天的教學工作；12：00放學，12：40趕緊去學校督促并檢查學生午休情況，并且整個午休時間班主任必須全程監控；下午17：00放學以后，又是各種興趣班的輔導；21：00下晚自習后，就去查宿，一直持續到23點左右(遇到特殊情況還是通宵)；回到自己的宿舍，才記得作業沒有批改，明天的課還沒有備好……”其實，農村中小學教師的工作量均超過10小時，班主任及值周教師的工作時間一般都超過15小時，而其他行業的工作時間一般都是8小時。

同時，《新課程標準》對教師的要求越來越高，要求教師的學問博大精深，要求教師不斷完善自己的認知結構。所以，各類培訓接踵而至：普通話等級培訓、繼續教育培訓、新課程標準培訓、校本教研培訓、計算機培訓、英語綜合能力培訓……這些培訓活動是必要的，但也需要教師投入大量的精力和財力。在教學條件本身就很差的環境下從事這些繁重的工作誰都會覺得疲憊不堪的。

2、社會壓力太大

夸大宣傳“無所不能”的教育功能使教師的成就感受到挫折。隨著經濟時代的到來，人們對教育的期望值越來越高，加上全面推行素質教育之風蔚然興起，要求教師變革傳統的教育理念和教學方法，這無可厚非。但筆者想說的是：過分地強調了教育“無所不能”而忽視被教育者——學生的具體情況也是不正確的。社會對學生的負面影響、學生的家庭變故、學生的個體差異這些都不是教師一方能解決的。所以，教師在嘗試教育創新和改革的過程中肯定會出現這樣或那樣的失誤，這時諸如“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”等“至理名言”蜂擁而至，給教師施加了無形的壓力。

其次，自古以來，中國文人受傳統的儒家思想的影響，重義輕利，安貧樂道。在世人面前，教師要以清高自居，要做得與眾不同。其實，教師是人不是神，也有七情六欲、喜怒哀樂。一味地“偽裝”和“自擺清高”，只能使教師的壓力越來越大。

3、評價機制不完善

全面推行素質教育已經幾年了，但許多學校在對教師進行考核時，只關注了“教學成績”這一塊。可以說：升學率直接決定了教師評優晉級和獎金發放，甚至關系到教師的“去”與“留”。其實，教學的特點決定了教師許多工作都是無形的，這些活動既看不到，又摸不著。但是，一些學校在考核教師時，對學生原來的基礎、班級情況、教師配備、學校實情等因素不加考慮，只看最后成績，不看提高幅度。這些，都在不知不覺中影響著教師的心理健康。

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另外，職稱評定也是教師議論最多的一個話題。一是崗位偏少。在農村中小學存在一個普遍問題：崗位偏少，需要晉升職稱的教師又偏多，有許多教師干了20余年，依然是初級職稱；二是標準不合理。有些教育行政部門把“是否有論文發表”“是否從事過班主任工作”作為一個硬性要求。誠然，教師把自己的教學感悟和反思寫成教學論文，這無可厚非。但教師教學任務繁重，課余自學鉆研業務的時間和精力都十分有限，要使每位教師都把自己的實踐變成理論，實在是有一定的難度，再加上社會上發表論文或專著的不正之風使得一些論文的可信度并不是很高。一所學校的班主任工作不是人人都能勝任的，如果我們強行將“是否從事過班主任工作”作為晉升職稱的硬性條件，那么，一些不能勝任班主任工作的教師為了晉升職稱的需要而走上班主任工作崗位，效果怎樣不言而喻!同時，也不利于學校班主任隊伍的形成。其實，我們把這些條件作為晉升職稱的優先條件也未嘗不可。

以上所說原因，在農村中小學校表現更為突出，它們都強烈地刺激著教師，引起教師的心理不平衡和心理挫折。

解決教師心理健康問題的對策

加里寧說：“教師的世界觀，他的言行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”由此可見，解決教師心理健康問題勢在必行。當然，健康的身體和心理是正常工作的前提，加強教師心理健康教育也是教師自身健康生活的需要。

1、社會多一些理解和寬容

全社會都要樹立尊師重教的良好氛圍，提高教師地位、尊重教師勞動成果、理解教師苦衷、減輕教師過重的社會壓力和心理負荷。同時，我們也期待政府全面啟動教師心理健康培訓工程，把它納進目前推進的“教師繼續教育培訓工程”，從而提高教師的自我心理調節能力，真正達到身心和諧、心理健康。

2.改革教育評估標準

目前，A、B、C取代了百分制，綜合能力檢測代替了畢業考試，抽樣調查代替了學科競賽等等。這些看起來好似“換湯不換藥”的做法讓教師一片茫然，處于左右為難的尷尬局面。教師期望學校的考核評價體系不再把學生的成績作為惟一標準，而是在制訂細則時多聽聽教師的意見，堅持以人為本，采用不同的激勵方式，提高教師心理的滿意度，推進人性化管理，從而有效地釋放教師的心理壓力。

3.加強教師心理保健

在這方面，學校應做好以下幾點：一是實行教師心理狀況檢查制度。大多數學校每年都要對教師的身體狀況進行體檢，但卻忽視了教師的心理健康問題。二是開展心理健康教育講座。通過講座，讓教師掌握一些心理知識，使他們能有效地進行自我調整。三是設立教師心理咨詢室。在教師出現心理障礙時，可以隨時通過心理咨詢得到及時校正，幫助教師減壓。四是幫助教師建立和諧的人際關系。這些關系包括師生關系、同事關系、家庭關系，學校要使教師生活在互相幫助、互相關心、互相愛護的和諧氛圍之中。

4.提高教師的福利待遇

除了提高教師的經濟待遇之外，還應保障教師的休息權利及尊重教師的個人價值等。學校要對教師的休息時間和工作量作出合理的安排，要讓教師有適當的文娛活動時間，這不但有利于教師的身體健康和心理健康，更有利于教育教學效率的提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師能支配的時間越少，他沒什么可教的時刻就來的越快。”

5.引導教師學會自我調節

第一，引導教師學會“放棄”。有句歌詞說“該出手時就出手”，在生活中往往也需要“該撒手時就撒手”，教師的煩惱往往是因為期望值過高，完全被虛幻的抱負所吞沒，經常處于失落之中，這樣做經常會把教師的身體及心理推到極限。第二，讓教師明白“忽略”也是一種生活方式。有許多事情我們可以“忽略”它的負面影響，學會用正面、積極的眼光看問題，與其為某件事情著急萬分，還不如坦然處之。第三，讓教師適度“宣泄”，日本的大多數企業為了緩解職工的壓力，允許職工把董事長、總經理的畫像畫在沙袋上，讓職工拳打腳踢發泄。這種方式“另類”了點，但給我們的啟示不小：在適當的場合，讓教師用適當的方式直抒胸臆，一傾積怨，給滿腔郁悶找一個出路，不讓它在教師的心中憋出病來。

我們只有正視教師的心理健康問題，全社會共同關注教師的心理健康問題，才能吸引更多的青年教師投身到農村教育事業之中，才能使師德建設更趨于完善、更具有實效性。相信有全社會能共同關心，教師的心理健康問題將不再是“問題”，師德建設也將更加完善。