校長要有“金點子”

任建波

校長其地位與作用自不必言說。做校長要會出“點子”，此“點子”包涵對學(xué)校工作的計劃、思路、實踐與修復(fù)，僅做到這一點，還只是“滿足現(xiàn)狀”的校長；做校長更要會出“金點子”，此“點子”則是對學(xué)校工作的創(chuàng)新謀略、挖掘并形成特色，直指“人無我有”“鶴立雞群”。

為形成學(xué)校的“精神內(nèi)核”出“金點子”。一所學(xué)校，要有自己的“精神內(nèi)核”，才能形成文化意蘊，起到精神引領(lǐng)的作用，學(xué)校所有人、事、物的指向性才能明確，辦學(xué)才有方向。李偉平先生在調(diào)任江蘇省常州市局前街小學(xué)校長之初，他出了兩個“金點子”：第一個是召開本校兩位老教師的教育教學(xué)思想研討會。一位是蔣純老師，建國后江蘇省首批特級教師，具有全國影響力的名師，局小曾經(jīng)的“形象大使”；另一位是盛云翔老師，這位在局小工作了40年的老校長治校嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿。當(dāng)教育思想、教育理想依附到了具體的人身上，便充滿了可感的力量，引起了后輩教師的廣泛共鳴。第二個是策劃了“感動局小”系列評選活動，并形成了“聊式”投票。他認(rèn)為，評比活動的每一個環(huán)節(jié)，都具有“放大的教育價值”。他堅決反對投票，而要求老師們面對面地聊天，聊出那些感人的事和人。這樣被評出來的人物，每一個都是一面旗幟，學(xué)校的主流文化在老師們心中生根發(fā)芽。

為鍛造學(xué)校的“師資隊伍”出“金點子”。學(xué)校的發(fā)展最終要落實在教師的身上，師資隊伍建設(shè)是每一位有智慧、有遠(yuǎn)見校長工作中的“重中之重”。只有擁有一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、不斷創(chuàng)新的教師隊伍，校長的“真知灼見”才有可能轉(zhuǎn)化為辦學(xué)實力。丁永真先生在升任江蘇省淮陰師院第一附小校長之初，他出了三個“金點子”：第一個是整體提高教師學(xué)歷層次。他先后兩次與高校合作，舉辦極具針對性的“小學(xué)教育”和“教育管理”專業(yè)的本科函授班，既減少了教師業(yè)余學(xué)習(xí)的旅途疲勞，又大大節(jié)省了各項費用的開支，為迫切需要提高的教師提供了良機，目前該校擁有本科學(xué)歷的教師超過95％，還有少數(shù)教師正在攻讀更高學(xué)位。第二個是革新管理模式，扎實開展課題研究。他大膽取消多年來固有的教研組模式，讓有相同興趣、志向的教師自愿組合成立課題組，教科室直接幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督、管理課題組。學(xué)校有總的課題組，各位教師還可以根據(jù)自己的學(xué)科、愛好、特長等申報學(xué)校、市級或省級的研究課題。課題研究直指課堂，“問題課題化，課題問題化”，課題研究便不再是花拳繡腿、空中樓閣，而是實實在在、觸手可及了。第三個是“定向培養(yǎng)、跟蹤服務(wù)、嚴(yán)格考評”。他對各個層次的教師均有深刻的認(rèn)識、準(zhǔn)確的把握和切實的要求，眾多的“不一樣”也恰恰構(gòu)成了教師群體的多樣性、豐富性和互補性。跟蹤服務(wù)和嚴(yán)格考評實際上是相輔相成、對立統(tǒng)一的。僅從該校被評為江蘇省特級教師的數(shù)額來看，目前已達(dá)6人之多。

為開創(chuàng)學(xué)校的“生命質(zhì)量”出“金點子”。教學(xué)質(zhì)量乃學(xué)校的生命線，任何學(xué)校膽敢放棄教學(xué)這一中心工作，便是視學(xué)校的生命于不顧。可以說，每一位校長均不會做這樣的傻瓜，但是雖說目標(biāo)相同，可方法卻不同，大多數(shù)靠的是“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”，而山東省杜郎口中學(xué)的崔其升校長卻另辟蹊徑開創(chuàng)“10+35”的課堂教學(xué)模式。他“不準(zhǔn)教師站講臺”“不準(zhǔn)教師寫板書”，一堂課上，教師占用的時間不能超過10分鐘，其余時間要交給學(xué)生自己提出問題、分析問題、講解問題。他說：“教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。”對課堂教學(xué)時間分配的獨到研究視角，不能不說為其革新教學(xué)理念、提高教學(xué)效率開啟了一扇無形的有益之門。