如何建立適合學生的評價體系

嚴申虎

評價不僅是手段，更是教育理念、教育環境和教育文化的集中體現。為此，我校要求教師把評價內化為自覺的行動，堅持“在學生成長過程中評價，評價促進學生成長”的評價觀，建立了一套宜于學生全面發展而又能發揮個性才能的評價體系。

1．學校制訂了評語改革實施方案，實施了“學生素質報告卡”制度，由所有任課教師多方面對學生的素質進行綜合評價。學校要求教師把鑒定式的評語轉化為激勵式的評語，在寫評語中把握幾個原則：一是注重評價的激勵，多一些個性特點；二是注重評價的導向，多一些心理輔導；三是注重評價的語言藝術，產生心與心的碰撞。綜合素質評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價，真實反映學生的素質發展狀況，作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據，并為高一級學校擇優錄取學生提供重要參考。

2．建立學生成長檔案，讓學生把獲獎的作業、滿意的測試卷、得意的作品匯集成冊(即建立每學期的成長記錄冊)，讓學生在收集自己學習成果的過程中看到自己在進步，進而產生成就感。在這個“積累”的過程中學會揚長避短，自己能夠客觀地認識到怎樣學習是應該保持下去的，怎樣學習是應該摒棄的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。同時不忘記指導學生注重反思，關注挫折與失敗。久而久之，這種對優劣的判斷能力會指導學生如何學習。同時這個檔案是動態的、開放的，由學生、指導教師和家長共同完成。記錄著學生成長的足跡，匯集了學生一階段來的學習成就或持續進步的信息，為綜合評價學生成長歷程提供了確鑿的依據。檔案評價方式強調評價與教學的有機結合；強調學生的學習過程評價與終結評價的有機結合；強調學生、教師、家長、同伴的參與，從而表現出強大的生命力。

3．“學生成長記錄袋”設計了“家長寄語”“老師留言”等欄目，作為師長與學生溝通交流的重要載體。教師、家長能夠借此用滿腔深情的話語，表達對孩子的希望和美好的期待。“學生成長記錄袋”里還設計了學生的“星語心愿”欄目，一些學習或生活心得，一些煩惱和苦悶可在這里傾訴；這里有學生的“優點卡”，學生可以回味成功的快樂；這里有最滿意、最喜愛或最重要的作品，可以經常品味；這里有來自各方的真誠的激勵性話語，令人激動……在這里，我們會為孩子感到寬慰，會為他們感到驕傲。通過定期召開檔案袋交流展示會，讓學生展示自己檔案袋中最優秀的作品，給每一個學生以展露才華的機會。還可以嘗試在家長會中展示學生的檔案袋，讓家長也參與進來，達到相互促進的目的。

4．學校還推出了“六層次”表彰活動，“六層次”表彰活動，包括“博雅學生”“全能學生”“理化精英”“文史精英”“文體明星”，讓每個學生都找到了“我是好學生”的感覺，在成功中得到滿足，在滿足中得到愉悅。我們重視每個學生的發展，學生有發展、進步，就是成績，就值得贊賞，不能只看絕對成績的高低，不要把考核作為逼迫學生的手段，積極營造一個適合學生發展的環境，讓學生在這個環境中生動活潑、主動地得到發展。

5．學校采取多次、多層次評價，拓寬評價的時間與空間。我們采取多次評價形式，允許學生對不理想的作業多次修正，鼓勵學生養成根據作業反饋修正錯誤的習慣；允許學生再次考核等。可以采用即時評價與延時評價相結合。如課堂提問、作業檢查、單項測驗及觀察學生動手收集的相關資料、參與活動、討論質疑等形式的評價，其特點為小容量、短時間、多次數、活潑多樣，其可采用即時評價；設計一些操作性強，需收集一些資料、需要一段時間(一周一月甚至半年)進行社會體驗、需多人合作完成的作業，其可采用延時評價。需要動手操作、收集資料的實踐性作業，允許何時做完何時評價，選擇最滿意的作品把評價記錄放在檔案袋里。這樣，不僅可以培養學生的耐力和協作能力，激發其堅韌的意志和進取心，還可以檢測學生利用書本知識解決實際問題的能力，能調動學生平時學習的積極性。我們從關注學生個體的處境和需要、尊重和體現學生的個性差異、給予學生個體更多被認可的機會和可能出發，研究制定不同層次的評價標準，激發學生的主體精神，使教育評價最大限度地產生教育效益。

評價的本質不是甄別，而是發展，必須服從和服務于被評價對象的發展成長，堅持以“促進學生發展”為目的，這應該是我們永恒的追求。