結對互動

杜志民

在新課程改革的背景下，教師的專業發展被提到一個更高、更深的層次上來認識：既遵循人的發展規律，又遵循知識的規律；既從專業發展上考慮學習、研究、實踐、反思，把經驗提升為理論，又以理論指導實踐，在不斷的學習、研究、實踐、反思中升華。這是學校生存和發展的需要，也是新一輪基礎教育課程改革的訴求，更是整個社會發展的期許。

那么，學校如何最經濟、最有效和最可持續地促進教師的專業成長?作為學校的管理者應審時度勢，以“合作、傳承、相長、共贏”為教師專業發展的工作理念，開展“教師結對互動”活動，激發教師自身成長的內在需要，探索教師教育與培養的途徑與渠道。

結對互動，注重形式創新

教師結對互動，應該在繼承傳統的基礎上有所創新，既有傳統式的“師徒結對”的元素，又有現代式的“互動式”的元素。“教師師徒結對”可以讓年輕教師“零距離”接觸老教師，接受老教師人格的熏陶和魅力的感染，在較短時間內熟悉業務，如關于課堂調控，應急事件處理，教師語言、教態、板書等都可以在老教師的指導下短期內得到規范，盡可能在教育教學的崎嶇路上得到指引而前進。“互動成長”則基于教師之間有共同的學科，有共同的專業追求，有對于新課程的共同愿景，甚至面對的是類似的學生群體，是對教育教學事件的感同身受，因而能在共同的學習、工作、研究和活動中相互成就對方，獲得雙贏。

“教師結對互動”一是要建構具備合作要素的教師合作共同體，即合作共同體的建立應出于教師的自覺自愿，以任務來維系，將規則視為合作法典，追求合作各方面的互惠。比如我校的具體做法是：一是“本土專家”引領：本校青年教師與進修學校的教研員結對；二是同伴互導：本校教師與共建學校的教師結對；三是骨干示范：校內骨干教師與校內年輕教師結對。結對互動要基于合作共同體開展實質性專業行動，行動方式包括協同教學、同伴互導等。協同教學是兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責。它是教師間開展真實合作的基本方式，主要圍繞課堂教學而采取的行動，具體涉及教學計劃的擬定、課堂教學、教學評價與教后反思等。同一學科或不同學科的教師自愿組成異質、互補的教學團隊，協商行動的規則，共同制訂教學計劃，分領各自的教學任務，在同一教室里合作實施，分享不同的教學策略，從中加深、拓展對所討論的內容與活動的理解。主要指具有相當身份如職稱、教齡、學科、地位的教師結成伙伴關系，在一起工作、通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統的課堂觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改革教學策略，進而提高教學質量，促進自身的專業發展。這是教師專業發展的一種重要策略，也是教師基于合作共同體的有效合作方式。

這樣的結對方式互相鏈接，層層相扣，打破傳統意義上的新老教師師徒結對方式。它既強調了專業上的引領。也倡導同伴間的互助與交流，同時關注教師的個人反思與互動。

結對互動，注重內容創新

針對不同的合作內容與發展取向，教師合作體可以表現出不同的形式，從學校現有組織形態看，既包括備課組、教研組等正式專業組織，也包括一些非正式組織，如為解決共同面臨的課堂教學問題、改進教學而組建的課堂觀察合作體等。從合作內容看，教師專業發展和各個方面都有涉及，如課堂教學、課程開發、課題研究等。

以任務來維系結對互動，追求合作雙方的互惠互利。合作的教師、專家每學年應互相開設一節研討課或示范課；專家應指導青年教師撰寫一篇教學論文或案例；專家每學年聽青年教師的課至少4節；專家舉行的講座、論壇等青年教師應準時參加。專家外出學習交流研討，青年教師應創造機會參與。教師結對的任務是：互動雙方每學期互相聽課不少于10節；互動雙方每學期共同準備一節研討課或討論一節說課；互動雙方每學期共同交流一篇教學論文或案例；互動雙方也可以就日常教學中如何編寫教案、轉化后進生、做好班級教育教學等進行討論；互動雙方交流研討的形式可以多種多樣，如QQ教研聊天、電話溝通、直接交談、互閱經驗文章等。

教師結對互動的特色是：1、目標指向明確——在相互的交流研討中，思維碰撞，智慧提升，使教師努力實現向研究型的教師轉化；2．互動強度大——既有“本土專家”的專業引領，又有同伴間的互動交流，在不同層面的教師之間形成了自發的相互監督網；形成了良性競爭的內驅力。如與共建校教師結對，能明顯地體現同伴間的互動，校內教師同時充當了引領與被引領的角色。3．互動內容多、形式活——從教學模式的觀照到上傳文件的共享，從選派支教到結對外出學習，活動可以是校內，也可以是校際，可以是工作時間內，也可以隨機互動……最大限度地帶動區域教育的整體發展。

結對互動，注重途徑創新

教師結對互動促使教師專業發展的動力之源來自于：一是教師內部因素；二是外部支持。實現教師個體專業素質結構性更新與提升的基本途徑、手段有：開闊視界——大家報告。請教育界的大家來學校作報告，開闊教師們的眼界。名師導航——“本土專家”、骨干教師開設講座，上示范課，言傳身教，迅速提高教師的教學水平和個人修養。走近經典——通過開展贈書活動和讀書活動，組織教師閱讀文化名著和教育經典，汲取精神養料，陶冶情操，提升思想水平。案例課題——教研活動。通過記述課堂教學案例和教育案例以及在此基礎之上的課題研究，反思教育行為，改進課程教學。思想碰撞——教研沙龍、QQ教研每月一次，組織教師們就教育的熱點問題和課堂教學的難點問題展開討論，思想交鋒，激情碰撞，相互啟迪。搭臺引薦——講壇論壇。通過開展教學研討會，讓教師們在同行面前交流自己的教學心得和研究成果；通過推薦教師參加教學觀摩、教學比武，開設公開課、示范課，為教師傳播自己的經驗提供舞臺。催生成果——論文著作。通過推薦教師發表論文，教學設計，教育隨筆等，讓教師們享受到成功的愉悅，產生創造的動力。

結對互動，注重過程創新

“結對互動”活動不但要關注結果，更要關注過程細節。建立相關的各項規章制度是保證結對互動順利實施、確保質量的有效措施，加強師徒結對工作的過程管理。在簽定儀式前，由師徒雙方一起根據學校的師徒結隊的目標和要求，制訂自己的師徒帶教工作規劃；建立“師徒檔案袋”制度，詳細記錄和收集整理師徒之間活動情況和活動成果資料；建立“師徒工作常規”制度，如師徒合作備課、徒弟上課、師傅聽評課、師徒理論學習等；建立“師徒成果匯報”制度，每兩個月定期召開一次交流研討例會，由師傅作出評述，徒弟匯報學習情況，共同提出改進措施，每學期向全校作一次師徒工作展示成果匯報，由師徒合作，師傅指導徒弟上一節展示課，課后師傅點評。建立“師徒結對考核”制度，帶教階段結束，由學校根據各項指標進行考核，評價以過程評價與終結性評價相結合，不僅考察終端性結果，而且注重過程性的成果，形成一個綜合性的評價。綜合評價目的在于把師徒結對工作得到落實，關注過程，注重細節。建立“師徒獎勵”制度，通過綜合的評價對進步突出的青年教師和帶教成效顯著的師傅，學校將進行物質與精神獎勵并在評優、職稱評定方面給予傾斜，同時優先為師徒提供校外的各種學習、交流、展示機會。

創新機制，以完善的制度把過程管理和細節管理變成摸得到看得著的具體工作，使師徒結對工作不流于形式，進而取得了具體的實效。

通過教師結對互動，必然帶來教師專業品德、專業成熟、專業地位、專業適應等方面的發展與成長。通過優化實施策略，使“師徒結對”重實效，重效率，重發展，重創新，挖掘了師徒結對更深的內涵，發揮了師徒結對更大的效能，加快了青年教師的專業成長，同時也大力促進了骨干教師不斷的自我升格，盤活了學校師資隊伍建設，深化了學校管理。