探究式教學(xué)不應(yīng)成為教學(xué)的唯一方式

盛　梅　仲崇高

當(dāng)前，探究式教學(xué)成為教師情有獨(dú)鐘的教學(xué)方式，大有一統(tǒng)天下的勢頭。但是，凡事都應(yīng)有個“度”。大談“探究”之道的時候，是否應(yīng)先冷靜一下，抱著實事求是的態(tài)度，更客觀地深入思考一下這個問題?

我認(rèn)為，當(dāng)前的教學(xué)活動應(yīng)該倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭鳴”。無論是傳統(tǒng)的講授法也好，還是新興的“探究式”也好，都各有短長，都有其存在的必要。

從教育心理學(xué)的角度來分析，講授法對應(yīng)于奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)理論，探究式的理論依據(jù)則是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有豐富知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者接受知識的心理過程表現(xiàn)為：首先，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找同化新知識的有關(guān)觀念；然后，找到新知識與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后，再找到新舊知識的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別、舊知識得到改善、新知識獲得實際意義。

接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。接受學(xué)習(xí)所獲得的知識是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于儲存和提取。

布魯納則主張，學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。在發(fā)現(xiàn)法中，教師要向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。可見，教師的作用在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立探究的情境，是促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識獲得的過程。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論有以下優(yōu)點(diǎn)：1、有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索未知事物的興趣；2．有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)加學(xué)習(xí)的積極性；3．最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，并有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但這一理論也存在不少缺點(diǎn)：1．無視學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，歪曲了接受學(xué)習(xí)的本意；2．對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的界定缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性；3．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)浪費(fèi)時間，不能保證學(xué)習(xí)的水平。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。

仔細(xì)研究一下奧蘇伯爾和布魯納的觀點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾。他們只是側(cè)重了學(xué)習(xí)的不同方面，但是他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)活動中的作用，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

另外，雖然奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有豐富知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，但對于年齡小、又沒有足夠知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者而言，就更離不開接受學(xué)習(xí)了。比如小學(xué)生，由于他們的生活知識、科學(xué)知識以及科研探索的方法、技巧等知識的儲備都是非常欠缺的，尤其對小學(xué)低年級學(xué)生而言，甚至幾乎就沒有這種知識儲備，自主探究式教學(xué)自然也就無從談起。而這時最有效、最根本的教學(xué)方法，就是傳統(tǒng)的講授法。而且，從教學(xué)條件來看，目前我國高中大班額(50位學(xué)生)、超大班額(超過60位學(xué)生)的班級普遍存在，實驗室和實驗材料不足等因素制約了教師高頻度地組織學(xué)生進(jìn)行探究實驗或野外活動。

由上分析可知，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)并不意味著對其他學(xué)習(xí)方式的一概排斥。不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢和適用的條件。對某些教學(xué)內(nèi)容來說，接受式學(xué)習(xí)仍然是有效的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設(shè)計、個案研究等。

因此，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐中，“講授一演示”的教學(xué)策略仍將是基本的教學(xué)策略。“講授法”之所以如此被人們深惡痛絕，是因為人們常常把講授法錯誤的等同于落后低效的“灌輸式”教學(xué)法和學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)方式。這和奧蘇伯爾的“接受學(xué)習(xí)”相去甚遠(yuǎn)。這實在是人們對“講授法”在認(rèn)識上的一種誤解。而一線教師這種在認(rèn)識上的偏差，直接導(dǎo)致了在實際授課過程中的教學(xué)行為偏差。事實上，“接受學(xué)習(xí)”也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)活動中的作用，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不可與“灌輸式”教學(xué)相提并論。

在當(dāng)今實施素質(zhì)教育的大背景下，講授法仍然是一種重要且高效的教學(xué)方法。而探究式雖然在教學(xué)中對于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，但也不宜過多使用，更不應(yīng)該成為唯一的教學(xué)方法。