關于教師資本與教師教學習性關系的辯證思考

周永清

資本是習性的產物，教師資本是教師習性的積累，是教師生活習性、學習習性、教育教學習性不斷積累的結果。反過來，資本支配著習性，教師資本支配著教師習性，支配著教師習性的形成、鞏固、改造。筆者著重探討教師資本與教師教學習性之間的關系，嘗試著對二者關系作辯證思考。

教師資本與教師教學習性的概念說明

1．教師資本

資本是一個經濟學的基本概念。法國社會學家布迪厄把資本劃分為三種：經濟資本(財產)、社會資本(社會關系網絡)和文化資本(尤其是教育資歷)。

據此，我們可以把教師資本理解為教師個人或教師團隊所擁有經濟資本、社會資本、文化資本的總和。教師個人及其家庭擁有的財產、教師個人在教育教學中擁有的獲得物質報酬的能力及報酬的積累、教師團隊在社會上所擁有的經濟地位等都屬于教師的經濟資本。教師個人在學校之外所擁有的社會關系、在學校之內所擁有的人際關系、教師個人、教師團隊及教師所在學校所擁有的社會地位等屬于教師的社會資本。教師個人受教育程度、教育教學能力、師德修養等屬于教師的文化資本。

2．教師教學習性

習性，一般指在某種條件或環境中長期養成的特性。布迪厄認為，習性是借過去經驗銘寫于身體以使實踐認知活動得以進行的一種感知、判斷及行動系統。習性將集體和個體的歷史內化和具體化為性情傾向，將“歷史必然性轉化為性情”。它使得過去沉積在感知、思維和行動中的經驗，復蘇為鮮活的現實存在，并長時段地生成未來的生存經驗和實踐。

依據布迪厄關于習性的精辟論述教師的教學習性就是指教師在長期的生活、學習、教學工作實踐中逐漸習得并內化而成的教學信念和行為傾向系統，是教師理解外部教學世界的內在依據，是教師教學實踐行動的內在指南。

教師資本對教師教學習性的影響

1．對教師資本的評價影響著教師的教學習性

社會輿論如果只是片面地評價教師所擁有的經濟資本，則容易使教師失去從事教育職業的自信與榮譽。在這種評價的社會氛圍中，教師不會安心教學，更不會從培養良好的教學習性中獲得成就感。經濟資本第一，會使教師消極應付教學，而把主要精力用于如何增加個人的經濟資本。相反，如果社會輿論積極倡導政府乃至社會力量保證教師必要的經濟資本，注重從教師個人受教育程度、教育教學能力、師德修養等角度評價教師的文化資本，以文化資本的積累程度決定教師受社會尊重的程度，則有利于促進教師培養良好的教學習性。

學校管理者對教師資本的不同評價，直接影響著教師的教學習性。有的管理者羨慕某些教師經濟資本雄厚，會對他們給予關照，而這些教師樂于以自己的經濟資本密切與管理者的關系，進一步增強他們在學校中所擁有的社會資本。有的管理者有求于擁有雄厚社會資本的教師，指望這樣的教師動用社會資本為管理者個人辦私事，或者為學校辦公事，這會鼓勵校園里的教師偏離教學中心，熱衷于建立社會關系，以努力提高自己的地位。那些既無雄厚經濟資本又無雄厚社會資本的教師失衡的心態，使他們很難形成良好的教學習性。學校管理者注重對教師文化資本的評價，對文化資本雄厚的教師盡力給予增加經濟資本、提高社會資本方面的機會，才有利于促進教師加強師德修養，潛心于教學，積極培養良好的教學習性。學校管理者堅持把教學常規要求和教學改革要求兩個方面結合起來評價教師的文化資本，有利于促進教師既認真對待每一個教學環節，又促進教師積極學習新課改的精神，轉變教育觀念，改革教學方式，從而養成富有活力的教學習性。

教師自我評價教師資本，如果過于看重經濟資本、社會資本，必然會輕視文化資本，形成浮躁的不良教學習性。教師珍惜文化資本，看重教育職業，則會促進自己努力修養師德，在教育教學的行為中養成良好的習性。當然，在社會資本中，教師注重與同事處理好合作關系，注重處理好師生關系，與家長保持必要溝通，也非常有助于培養良好的教學習性，提高教育教學水平。

2．教師資本是支配教師教學習性的底氣

資深老教師和實力強勁的中年教師擁有雄厚的教師資本，因而他們更能夠從容對待教學。可是，真實情況是比較復雜的，資深老教師和中年教師如果厭倦了教學，就會習慣于享受教師資本而不再進取，教學習性凝固僵化，失去生命力；如果他們憑借雄厚的教師資本而霸占學校教學工作的話語權，不再接受新的教育理念，不愿意與時俱進，則會成為學校教學管理的嚴重障礙，對其他教師的教學習性造成許多負面影響。

年輕教師缺乏教學經驗，沒有多少教師資本可言。有些青年教師，拘謹于自己缺乏教師資本，唯唯諾諾，會阻礙他們培養有效的教學習性。其實，青年教師與老教師、中年教師相比，也有自己獨特的優勢：樂于接受新觀念，善于學習新知識，精力充沛等等。青年教師在虛心向老教師和中年教師學習的同時，發揮好自己獨特的優勢，可以迅速積累起老教師和中年教師所不具備的教師資本，讓自己成為教學中的新秀。

3．掌控好教師資本，引導教學習性的必要改造

教師資本是學校資本的重要內容。學校提升自己的資本競爭力，很大方面取決于學校管理者能否掌控好教師資本。教師個人看重經濟資本和社會資本，對文化資本并不在乎，而學校管理者卻只在乎要求教師提高文化資本，對教師的經濟資本和社會資本并不在乎，教師對資本的訴求與學校管理者對教師資本的要求便會背道而馳。骨干教師的教師資本比學校管理者的教師資本更為雄厚，甚至超過管理者的管理資本，學校管理者強行掌控骨干教師，會招致骨干教師與管理者唱反調，從而帶動其他教師與管理者走向對立面，使學校管理局面崩盤。

學校管理者要努力提高自己的教師資本和管理資本。精通本專業學科教學，在管理中通識其他各學科教學的基本要求，即使因為從事管理而長時間脫離本專業教學，但仍然對本專業學科的教學表現很內行，這樣的管理者容易贏得教師的尊重。在管理中研究管理，對一般教師提高教學水平能夠給予有效指導，對骨干教師的教學給予尊重并能夠具體欣賞，這樣的管理者能夠深得教師尤其是骨干教師的支持。因此，這樣的管理者通常能夠從容成功地掌控教師資本，引導教師于教學中積極改造教學習性，使整個學校因此獲得愈加厚重的資本。

年輕學校管理者的教師資本和管理資本并不厚重，但可以走近教師，與教師真誠相待，共同學習，共同研究教學，共同探討改進管理，在工作之余與教師共同打籃球、打乒乓球、喝茶聊天，便可以與教師結成共同體，在共同提高教師資本、管理資本中促進教師改造教學習性，促進管理者自我改造管理習性。管理者虛心向骨干教師學習，傾聽骨干教師對于學校管理的智慧見解以豐富自己的管理，對于踏實教學的骨干教師給予敬重，對于銳意進取、積極改

造教學習性的骨干教師給予喝彩，管理者會因此而不斷提高教師資本與管理資本，骨干教師也會因為得到充分尊重而樂于保持良好的教學習性，在教學改革中積極接受新的教育教學理念，與時俱進，對教學習性進行必要的改造。教學習性對教師資本的影響

1．教師資本依賴于教學習性的積累

教師資本，歸根到底依賴于教師教學習性的積累。敬業于教學，認真做好教學，豐富教學經驗，提高教學質量，善于自我反思教學，這樣的教師會逐步積累起雄厚的文化資本。隨著文化資本的不斷增加，教師越來越深受學生愛戴，家長稱贊，同事尊重，在校內校外的美譽度得到不斷提高，個人在校內與校外逐漸擁有良好社會關系，即社會資本得到了提高。文化資本越來越高的教師，多數情況下學校管理者會盡力幫助他們提高經濟待遇，改善他們的物質生活條件，他們更有機會率先晉職提升工資級別，更有機會獲得學校管理者為激勵教師提高教學質量而設置的各種獎金、津貼。因此，良好教學習性的不斷積累，不僅有利于提高教師的文化資本，也有利于增加教師的社會資本和經濟資本。

2．教學習性關系著教師資本的增值和貶值

年輕教師熱愛教育工作，對教學認真負責，建立良好師生關系以促進教學質量的提高，虛心向骨干教師學習，自覺服從學校的教學管理要求并積極利用有利條件提高自己的教學業務水平，養成良好教學習性，會使年輕教師的教師資本得以迅速增值。反之，怨天尤人，混日子，誤人子弟，為學生、家長、同事所瞧不起，成為學校管理的障礙，其教師資本很快便會成為負值。

骨干教師經過若干年的辛苦付出，擁有雄厚的教師資本。但是，教育發展無窮盡，因而教師資本的增值上不封頂。雄厚的教師資本，是骨干教師在過去的工作中良好教學習性不斷積累的結果。骨干教師如果能夠解放思想，以新的教育理念為指導，開拓教學新境界，在辯證否定中實現教學習性的自我改造與自我創新，則會使教師資本獲得更高程度上的增值。反之，固守自己的教師資本，便會保守教學習性，教學習性變得僵化、無生機，則骨干教師的教師資本會不斷貶值。

讓教師資本進一步增值，最困難的還是老教師。老教師一絲不茍的工作精神常常贏得學校管理者加倍的尊敬。可是，他們的教學習性往往刻板僵化，因為教學觀念落后而難以與學生在教學中互動溝通，其教學往往不受學生歡迎，教師資本因此處于不斷下降的狀態。當然，老教師并非都做不到讓自己的教師資本增值。老當益壯，積極接受教育新理念，熱情對待教學改革，跳出固有教學習性的束縛，煥發教學活力，老教師也可以使自己的教師資本再得到進一步增值，使自己的教育人生增添新的魅力。

處于和諧的教育教學管理環境中，教師會專心教學，積極培養良好的教學習性，從而使教師資本得以不斷增值。相反，學校教育教學管理混亂，容易使教師心浮氣躁，而管理苛刻，又容易使教師與管理者對立，多數教師會形成不良教學習性，教師資本因而不斷貶值。學校的辦學水平高，形成品牌效應，身處其中的教師會以積極的榮譽感和責任感努力培養良好教學習性，適時改造教學習性，教師資本相對容易得到增值，而辦學水平一般甚至較差的學校，社會聲譽不好，教師缺乏榮譽感，在教學中很難獲得成就感，因而教學習性多表現不良，教師資本容易處于貶值狀態。

3．在新課程改革的文化背景下，自覺改造教學習性，以促進教師資本增值

(1)新課程改革不斷深入的文化背景，促進教師必須改造教學習性

王建教授認為，改造教學習性是課程改革理想轉化為教學行動的關鍵。但是，作用總是相互的，反過來看，新課程改革不斷深入的文化背景，也會越來越促進教師必須改造教學習性。

按照新課程改革的精神，新的教材體系逐漸確立，新的考試評價方案出臺并逐漸完善，社會和教育主管部門對學校辦學水平的評價漸趨多元化，學校對教師教學業績的評價漸趨綜合化、過程化。在新課程改革不斷深入的文化背景下，培養良好教學習性，自覺改造教學習性，越來越成為教師獲得職業成就感、幸福感的必然要求。相反，教師對新課程改革的精神熟視無睹，繼續固守舊的教學習性，會使自己愈加被動。

(2)做反思型教師，自覺改造教學習性，促進教師資本增值

教師的教學習性，不僅是教師多年教學行為所形成的傾向性特征，而且是教師用以指導教學行為的教育教學思想觀念相對固化的結果。新課程改革的精神要求重新定義師生關系，教師處于師生平等中的首席，倡導教師學會反思，自覺地做反思型的教師。反思自我，教師才能自我發現并自覺破除不適應教育發展新形勢的舊思想、舊觀念，樹立與新課程改革相適應的新思想、新觀念，開闊自我的教育胸襟，滋潤自我的教育情懷，進而自覺地改革自己的教學方式，逐漸改造教學習性，促進教師資本不斷增值。

(3)處于同一起跑線，競相改造教學習性，促進教師資本增值

在傳統的教育體制下，教師資本需要靠時間慢慢積累，靠經驗慢慢豐富。教師按部就班地重復自己的教學，只要時間熬夠了，教師資本自然就得到提高了。新課程改革的文化背景，把不同的教師拉到了同一起跑線上。

年輕教師沒有什么教學經驗，沒有什么值得炫耀的資本，但容易接受新生事物，成為新課程改革的積極參與者，他們會虛心學習，熱情實踐，積極培養良好的教學習性，較快地成長為教學能手，成長為教學骨干。

新課程教學改革并不是對傳統教育教學的全盤否定，而是揚棄。因此。骨干教師在新課程改革的文化背景下，不必驚慌失措。在新舊教育教學理念的碰撞中，骨干教師從容放下陳舊的教育教學理念，把豐富的教學經驗、教學智慧與新課程改革的精神有機地統一起來，主動地變革教學方式，會使本已雄厚的教師資本在教學習性的積極改造中迅速得到新的增值。

老教師從事教育工作多年，經歷了許多風風雨雨，不必再為名利所累。因而可以從容地學習新課程改革的精神，讓自己的教育人生在新課程改革中煥發新的生命力。

(4)學會合作，共同改造教學習性，在均衡發展中共同促進教師資本的增值

在學校內部，教師之間的競爭越來越加劇教師資本的不均衡，進而嚴重制約著學校整體教學質量的提高。教師必須學會合作，相互學習，在教學改革中共同研究新課程改革的精神，接受新的教育教學理念，在教學的各個環節中、在教研的各個方面促進思想上的相互碰撞，相互欣賞，共同改造教學習性，在均衡發展中共同促進教師資本的增值。

學校領導僅僅為教師提供競爭的平臺，促進教師賽馬，只能讓少數教師增值教師資本。少數教師獲得成就感，多數教師做陪襯，并不符合和諧教育公平教育的要求。每一個教師都擔負著差不多的教學工作量，而他們所教的學生都渴望學業進步，綜合素質提高。只讓少數教師成為教育精英，多數教師處于工作一般甚至平平庸庸的狀態，則意味著多數學生不能得到很好的教育。學校領導必須為教師搭建合作的平臺，引導教師在教育教學的實踐中學會合作，構建改造教學習性的共同體。在教師專業均衡發展中，促進教師資本共同增值，才真正有利于提升學校資本，當然也有利于提升學校領導的管理資本，有利于實現多贏。