學困生：成因分析及對策思考

周曉英

木桶原理告訴我們,一只木桶的貯水容量,取決于木桶一周最短的那截木板。那么,一個班集體、一所學校,其教學質量的高低與均衡發展的程度,也往往取決于所謂的學困生。如何關心重視并幫助教育學困生,既是對我們教育觀、人才觀的挑戰,也是對我們師德、師風、師貌、師能的檢驗。

一、學困生的分類及其形成原因

學困生分為以下幾種類型。

1.“偏科”學困生及形成原因。這類學生由于思維結構、學習興趣及學習習慣等原因,對某些學科比較偏愛且成績領先,對某些學科不夠適應且成績較差,而總評后的學業成績依然落后,成為“偏科”學困生。這類學生在“偏文科生”中較為普遍,尤其是在初二、初三及高一等時期,數學、物理、化學、生物等學科學時多、份量足且考試分數拉開檔次較大,而語文、政治、歷史、地理等學科不引人注目且考試分數拉開檔次較小,故在總學業成績上“偏理科生”占有明顯優勢,而“偏文科生”往往成為學困生。

2.“相對”學困生及形成原因。這類學生在學習基礎、學習能力及學習后勁等方面,沒有明顯優勢也沒有明顯弱勢,故其學業成績在不同環境及不同群體中便會得到不同的排位。如果能進入一所力所能及的普通學校,其學習成績也許可以達到優良或中等以上。這類學生在“擇校生”中較為普遍。盡管這些“擇校生”入學之初也摩拳擦掌,躍躍欲試,但無奈教學進度快、考試難度大、對手實力強,每每考試總是敗下陣來,喪失了信心與勇氣,久而久之便厭惡學習、放棄學習成為了學困生。

3.“階段”學困生及形成原因?！半A段”學困生,一是指隨著年級不斷升高而成績連連下降的學生,由于學習中靈活不夠、后勁不足、潛能不深等原因,從小學、初中到高中,隨著學科門類的增加與知識難度的加深,窮于應付,顧此失彼,從小學階段的優等生下滑成中學階段的學困生;二是指某學科中某一階段或某一內容成績落后的學生,由于知識結構的偏差或學習興趣的不均,造成了如語文學科中的古文或寫作、外語學科中的口語或聽力、數學學科中的立體幾何等方面的學困生。

4.“絕對”學困生及形成原因。這類學生在學習基礎、學習習慣、學習興趣、學習方法及學習能力等方面均較弱。即從學校類別上看其無論是就讀重點學校還是普通學校,從學科上看其無論是文科還是理科,從階段上看其無論是小學還是中學,其學業成績都毫無例外地處于后進狀態。當然這其中的主要原因還是各有區別的,有些學生主要屬于能力缺陷型,確實在學習天賦及學習能力方面明顯處于弱勢;有些學生主要屬于動力不足型,不明學習意義,缺乏學習動力。

二、對不同成因的學困生提出不同的轉化策略

做好學困生的轉化及發展并非是一件僅靠學校及教師來做的工作,而是一項需要社會正確對待、家長有效配合、學生自身努力尤其是學校及教師身體力行的系統工程。

1.因勢利導,讓“偏科”學困生人盡其才。在推進素質教育的進程中,要強調人本性,即激勵每位學生的自主發展;強調差異性,即彰顯每位學生的個性發展;強調長期性,即著眼每位學生的終身發展。在這樣的觀念支撐下,我們應該科學正確地對待個體差異,允許或包容“偏科”學困生的存在,并采取有效措施與評價機制,使其適當彌補短項學科,發揮長項學科,做到人盡其才。如中小學尤其是高中段,對學生的各門學科可以采取必修加選修、分層作要求及評價多元化等措施,對其短項學科只要求達到基本標準即可,對其長項學科可以拓寬加深并充分發掘,形成“人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才”的局面。

2.正確定位,讓“相對”和“階段”學困生學有所成。對每一位學生而言,沒有最好的學校,只有最合適的學校。對“相對”和“階段”學困生而言,無論是自己也好家長也罷,面臨升學關口,應腳踏實地、正確定位,恰如其分地選擇一所適合自己的學校。在教學難度比較適中、教學進度比較緩慢、學生水平比較相仿的學校中,“相對”“階段”學困生通過自己的不懈努力,可以獲取信心,夯實基礎,學有所成,取得相對比較優良的學業成績。與此同時,隨著素質教育的全面推進與新課程的深入實施,一些舊、難、繁、偏的教學內容正在摒棄,中考高考的評價機制與錄取方式也正在不斷趨向多元化,如在中考中,高中段學校向初中段學校分配保送錄取名額的比例在日益增多。也就是說,“相對”“階段”學困生只要努力成為普通學校中的優良學生,在以后的升學及發展中就會有更廣闊的空間與更理想的前景。

3.有教無類,讓“絕對”學困生各得其所?！敖^對”學困生是中小學生隊伍中真正的弱勢群體,在學業上倍受挫折與磨難。本人自棄,家長惱怒,同學輕蔑,老師無奈。在全面推進素質教育、深入實施新課程改革與不斷促進教育和諧均衡發展的背景下,必須要逐步扭轉這種現象,一個也不能少,一個也不能放棄。這其中,我們的學校及教師要身體力行,給“絕對”學困生以海納百川般的包容與關愛。

(1)要加強對此問題的專題研究,要針對“絕對”學困生在“表現與學業”方面的雙重問題,積極探索教育教學方法及管理措施,力求變“尋找適合教育的學生”為“尋找適合學生的教育”。(2)對動力不足型“絕對”學困生,要更多地予以理想前途、行為規范等方面的幫助教育。要注重開展日常幫扶,建立德育導師制或師生結對關系,積累受導學生檔案,開展談心輔導活動,密切家訪聯系制度等,使其在思想、行為、學業等有全方位提升。對能力缺陷型“絕對”學困生要更多地予以學習方式方法的指點輔導。要結合學生實際,采用低起點、小臺階、快反饋、常鼓勵的教學方法,同時在作業布置中分層要求,在學業考核中分A、B卷等,使其既有學習信心又能一步一個腳印地進取。(3)在落實課堂教學三維目標中,在這些學生身上更注重態度情感價值觀的培育與落實。(4)要建立相應的學業評價制度,對這些學生要更側重于學習態度、學習過程的評價。(5)要善于發現這些學生身上的閃光點或特長,讓他們適時分流,學其所長,各得其所,早日成為既自食其力又服務社會的有用人群。

【作者單位:浙江省教育廳師范處,浙江杭州,310012】

責任編輯/孫?陸