教師的哲學品質與高中課改

唐良平

新一輪高中課改正在全國蓬勃開展。實施課改的關鍵在于提高教師的專業水平,促進教師的專業成長;而在教師的專業成長中,教師哲學品質的提升至關重要。

(一)教師的哲學品質

哲學品質是所具有的運用哲學的觀點和思維方法認識事物、分析問題的思想狀態和風格。一般來說,接受過哲學教育的人都具有一定的哲學品質,只是其廣度和深度不同而已。作為接受過一定教育的教師來說,其哲學品質主要表現在自覺運用哲學思想來思考、探討教育理論和實踐諸方面問題的素質與品質。教師的哲學品質是教師專業品質的重要內容。

教師的哲學品質包括哲學情感、哲學意識、哲學方法等。具有良好哲學品質的教師,有著堅定的教育信念,忠誠于教育事業,愿意為教育事業而奉獻,以學生發展為己任;有著求實精神,用哲學理論分析教育現象,認識教育本質,把握教育規律;有著科學的方法,在實施教育過程中,采取正確的教育行動,培養追求真、善、美的學生?？梢?教師的哲學品質對于其樹立教育理想、認識教育規律、有效進行教育有著重要意義。

(二)教師哲學品質與高中課改

與以往課改以調整教材內容、課程設置為主不同,本輪高中課改是對現行教育的一場深刻變革:無論是在課程理念、課程設置、課程管理上,還是在課程評價上,本輪課改都有獨特之處。這對承擔課改任務的一線教師是一個巨大的挑戰。從一定意義上講,教師哲學品質的高低直接關系著課改的成敗。所以,教師必須不斷提升自身的哲學品質。

1.堅持正確的價值取向,貫徹“以學生發展為本”的理念。教育的功能是什么?價值在哪里?這是每個教育工作者都必須面對的問題。教育價值取向關系著“培養什么人、怎樣培養人”的問題。

《普通高中課程方案(實驗)》指出,普通高中教育是“在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎”。從課程內容看,普通高中新課程“精選終身學習必備的基礎內容,增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系,拓展視野,引導創新與實踐”。從課程結構看,普通高中新課程“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展,構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”。從課程實施方式看,普通高中新課程“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。從評價方式看,普通高中新課程“建立發展性評價體系”。這從不同角度闡釋了新課程價值取向——堅持以學生發展為本。

堅持以學生發展為本的價值取向,必須立足于學生的實際,滿足學生的需要,彰顯學生的個性,促進學生的發展。這正是對教師良好哲學品質的具體要求。

2.掌握辯證思維方法,在繼承中創新。教育改革不是推翻傳統的教育,而是在弘揚傳統教育優勢的基礎上發展。課改無論是改思想、理念、教材,還是改教法、學法、評價,都是改陳舊、過時、不合理或者與社會和學生發展不相適應的部分內容和做法。從這個意義上講,開展新課程改革必須對傳統教育進行理性分析,做到批判與繼承、克服與保留的統一,力求使傳統的經驗與新的教育理念緊密結合,從而實現教育教學的創新。那種把新課程與舊課程對立起來,用新課程否定舊課程的觀點和做法是徹底錯誤的。

在課改實踐中,教師要用辯證思維來指導自己行動,汲取傳統課程中的精華,融入新課改中,克服片面性,防止絕對化,使課程改革在繼承與創新的統一中不斷前進。

3.堅持理論與實踐的辯證統一,強調課程的實踐性。實踐的觀點是馬克思主義最基本的觀點,堅持理論與實踐的辯證統一是教師哲學品質的重要體現。

“生活化”是本輪課改的一個重要特點?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》提出,課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗相聯系,“課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展,反映各學科的發展趨勢,關注學生的經驗,增強課程內容與社會生活的聯系。同時,根據時代發展需要及時調整、更新”。新課程還特別設置了綜合實踐內容。這就要求教師在教學中應堅持實踐性,注重理論與實踐的統一。

在教學中,教師必須關注學生生活體驗,引入不斷豐富的社會實踐內容,充實教學資源,為提高教學實效服務;同時,教師要培養學生適應社會的能力,突出對學生運用知識能力的培養,突出對學生為將來社會作貢獻的技能和方法的培養。

至于綜合實踐課,教師要引導學生置身社會實踐中,或是對社會生活中的學習主題進行探索,或是直接參與社區服務和社會實踐,在其中獲得認知。在這一過程中,教師更要堅持實踐的觀點,讓學生在“實踐性”課程中發展。

4.堅持內因與外因的辯證統一,突出學生在課程中的主體性和主動性。學習是學生知識建構的過程。在這一過程中,學生內在的、主動的體驗和建構是十分關鍵的,相對而言任何外在的引導、教化對學習的意義都是有限的。這是因為,對于學習來講,學生自身是內因,教師等因素只是外因。

新課程在教學目標上強調形成學生積極主動的學習態度,關注學生情感、態度、價值觀的形成;在課程實施上倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手;在評價上要求建立強調學生主動評價以促進學生發展;等等。這些改革無不體現學生是學習的主體這一基本精神。

在實施新課程的實踐中,教師一味地傳授知識而忽視學生主動學習的意義,是缺乏哲學品質的表現。對于成功的新課程的實踐者,他們總是把學生的“自主、合作、探究”學習放在重要位置。

(三)教師哲學品質的養成

1.熱愛教育事業,立志推進新課程改革是提高教師哲學品質的持久動力。師德是教師的靈魂,是教師職業理想的翅膀。凡在教育工作中有所成就者,無不有著對教育事業的真情。教師工作是神圣的,也是艱辛的,而要在課改中取得成績,需要教師更加熱愛教育事業,為課改付出更多感情、時間、精力。有了對教育的執著和熱愛,教師的哲學品質才能生根、發芽、開花、結果,教師才能始終保持旺盛的生命力。

2.參與新課程改革的實踐,是提高教師自身哲學品質的源泉。教師的哲學品質也一樣,來源于教學實踐。教師必須深入新課改教學第一線,理解新課程理念,感受新課程變化,思考新課程精髓,探尋新課程方法。教師在理念與實踐、傳統與變革、繼承與發展的矛盾中,思量自身在新課改中的價值,并為這種價值最大化而努力提升哲學品質,實現專業成長;尋求解決教學問題的方法,并在解決問題后對這些方法進行提煉,全面提升哲學品質。離開了課改實踐,用以推進課改的教師的哲學品質就成了無源之水、無本之木了。

3.加強哲學知識學習,實現哲學思想向新課程改革方面的遷移,是提高教師自身哲學品質的有效途徑。哲學家不是天生的,教師的哲學品質也不能在教育工作者身上自發形成。教師只有自覺學習教育哲學,并將學習成果運用于教育實踐,促進理論與實踐結合,通過學習——實踐——再學習——再實踐這樣一個反復的過程,教師才能逐步樹立哲學思想,提煉哲學精神,提升哲學境界,掌握哲學方法,從而提升自身哲學品質。因此,從事新課改的教師應該加強哲學特別是教育哲學的學習,以提高自身的哲學理論水平。

總之,新課程改革呼喚教師的哲學品質。教師必須立足新課程改革,努力提升哲學品質,才能為新課改作出更大的貢獻。

【作者單位:長沙航天學校,湖南長沙,410205】

責任編輯/劉?燁