拋“磚”引玉須講究

虞鋒

新課程改革中要求課堂的生態理念：課堂應是生態環境。學生是其中最具活力的鮮活生命體；教育教學活動應是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學生，讓學生充滿活力。這本質上就是要求學生積極參與課堂活動，而有效提問則是燎原課堂的星星之火。這不僅僅是新課程標準的要求，而且也是以人為本的學生自身發展的必然需求！

一、有效性提問的策略

1.講究目的性

我覺得問題的設計首先得有目的性，圍繞什么來設置呢？以《孔乙己》第二課時為例，我們的學習目標是學會塑造人物形象的寫法。為此，我們在精彩課堂這一環節設計的首問是“找出文中對孔乙己進行描寫的句子并分析概括出其性格特征”。文章是用人物描寫的各種方法來凸顯人物的形象的。學生經過對預設題目的思考，非常清晰、深刻地體會到了孔乙己的各種性格特征，也水到渠成地認識到文章的主旨。這樣的內心體悟更能永久地鐫刻在學生心田，并促使他們思考自己的人生之路該怎么走。

2.講究動態化

“一花一世界，一樹一菩提。”同樣，一個學生也是一個世界。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。”所以，有效性提問也應具有動態化，而非一成不變，應讓每個學生都機會均等。比如：在《窗》的品讀環節中，課件上只出示一個問題——文章里的人物是什么關系？學生自然順暢地回答：“同伴。”既而，老師趁熱打鐵，進一步連續發問：“他們的關系是不變的伙伴關系嗎？這兩位病人分別做了什么？他們享受到了哪些？……”逐層的抽絲剝繭，讓問題面向了全體學生，讓他們都有屬于自己的施展空間。提問有了層次性的動態變化，怎能不勾起孩子們答題的欲望呢？學生跟隨著老師的疑問，努力地思考著，注意力也很難分散了。

3.講究思維性

有效性提問應該具有思維性，包含“選擇性思維”的問題：“這是僅有的賞析角度嗎？還有其他的途徑嗎？”這是拓展性思維。另一種是“前瞻性思維”的問題：“如果范進沒有中舉結果會怎么樣？”這是一種啟發性推測。當然，這兩種思維不是孤立存在，而是要相輔相成，互相融合。這樣就培養了學生的邏輯思維能力，而不足被動地思考。

4.講究情感性

沒有情感的人，他的生命里必然缺少陽光與芬芳，人生之路注定也將是慘淡無光的。問題的提出也得飽含情感。教學《窗》一文，有的老師對結尾是這么設計的：“請用一句話說說結尾給你的感觸？如果你是靠窗口的那位病人，如果你知道你的伙伴是這樣的一個人，還會安慰他嗎？”這里蘊含了對文章情感的嘗試體驗，也是一種換位思考的情感歷程，對主旨的體驗達到了感同身受的效果，而非機械化地接受與宣講學生只有將自己的情感融注到文本中去，才能和作者達成心靈上的交流和溝通。

5.講究挑戰性

布魯納說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”可是，怎么才能使提出的問題既有一定深度，又不陷于鴉雀無聲的尷尬境地呢？我認為，深挖文章素材提出帶有挑戰性的問題不失為一種方法。我曾有幸聆聽了省級賽教二等獎獲得者胡慧君老師教授的《窗》，對材料挖掘得很深，讓題目也出彩！比如，“《窗》這篇文章是第二作者劉根龍的翻澤之作，原題卻是‘The hospital window’，即醫院的窗戶，你是如何看待我們課文的題目的？”學生思索了片刻，有人答道：“由醫院的窗戶改為窗后，更能讓人聯想到這是心靈之窗，是人心的美好與善良，更加符合主旨。”我想，如果胡老師備課過程里沒有對文章背景材料作這樣深入的研究，那這畫龍點睛之筆，怕是難覓蹤跡的，整堂課也不會讓學生余音繞梁，回味悠長。

6.講究針對性

老師應鼓勵學生提問，并將所有問題集中整理，進行梳理，然后針對學生的提問進行教學，努力解決學生的困惑。我特別喜歡在課外文言文里采用這種策略首先，我當堂規定學生在十五分鐘內完成一篇訓練文章，接著請學生提出不理解的地方，再讓學生互助回答。假如不能解決，我再加以輔導。這樣大大節約了課堂時間，同時切實解決了學生急切要弄明白的問題。這正如孔子所言：“不憤不肩，不悱不發。”

二、肓效性提問的誤區

1.忌重復

曾經無意間聽到一位老師就一個問題反復強調了多次，講臺下的學生聽得很清楚了，有的已經顯出不耐煩的神情。我想這就好比一道菜，每天都吃，那它最終也成不了舌尖上的美味，因為物極必反所以，提問要干脆利落，忌重復噦唆.

2.忌單一

問題的提出要有傳承性，不能孤立、單一，否則不利于學生的思考。這就好像我們寫文章，要保持整體性、延續性。在《范進中舉》里，我們在課堂討論環節設計了如下題目：“①范進中舉前、中舉后在經濟狀況和社會地位上發生了怎樣的變化？②范進中舉前、中舉后在性格上有了怎樣的改變？”這兩題實際上是由物質變化上升到精神變化，從而鮮明地揭示了主旨。

3.忌死板

題目的回答也不能過于死板，而要有彈性。這樣才能讓學生有充分展示的舞臺，讓每一個學生都能說，都可以說，都會說，激發他們的學習熱情及興趣。在《孔乙己》中，我們設計了這道題目：“孔乙己的結局究竟是怎樣的？他死了？誰也沒見到。他沒死？也不知他去哪里了。請你發揮想象力，以《新編孔乙己》為題續寫一下。”學生在此題中展開豐富的想象。有的說他最后中舉了，以前嘲笑過他的人都來討好他。可是，好景不長，他因被人檢舉作弊，又被取消了功名。還有的說他到了一個沒有封建統治者的桃花源，依靠自己的學識，開辦學校，當了校長，生活過得有滋有味等等。課堂氛圍一下子變得濃烈起來。

4.忌無評價

新課程標準中明確要求具有發展性的評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。這就意味著有效提問后少不了評價、這既是對學生答題的點評與總結，也能讓學生從情感上體會到被肯定的喜悅，對提高課堂的參與性大有裨益。這樣的評價對后進生可謂見效相當明顯。

總之，語文課堂有效性提問歸結到本質上，就是要讓學生每一節課都有收獲。教師要相信每個學生，相信他們經過努力探究問題，都能發現自己的價值；關愛每個個體，保持其好奇心和求知欲；引導每個學生，幫助其掌握好解題方法與養成良好學習習慣；欣賞每個學生，為他們每次精彩的回答而喝彩！