構建基于工學結合人才培養模式的開放性高職院校教學質量監控體系

何　靜

摘要:工學結合人才培養模式要求高職院校打破學校圍墻的界限,構建與之相適應的開放性的教學質量保障體系。文章從監控機構、監控對象、監控內容、監控方法、監控重點五個環節提出構建開放性高職院校教學質量監控體系的設想。

關鍵詞:工學結合;高職院校;教學質量監控體系

一、背景

教學質量是高職院校生存和發展的立足之本,而教學質量監控體系是保證教學質量不斷提高的重要手段。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出,要大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。工學結合是一種開放式的教育模式,強調教學過程的開放性。在工學結合模式下,企業是職業教育的重要力量,實驗、實訓、設計、實習等占教學總學時數比例很大的實踐教學,都是在企業完成的。因此,工學結合人才培養模式要求高職院校打破學校圍墻的界限,構建與之相適應的開放性的教學質量監控體系。

二、高職院校教學質量監控體系的現狀及其弊端

目前,很多高職院校的教學質量監控人員由退休教師、部分在崗教師以及少量教務管理人員組成,他們主要通過定期聽課、開座談會、集中交流等方式,對教師的備課、授課、作業、考核、指導實驗或實踐、指導(輔導)畢業論文等方面進行常規簡單的監控。這是一種封閉的教學質量監控體系,已暴露出許多與工學結合人才培養模式的不適應性,成為推動工學結合人才培養模式的瓶頸,主要弊端表現在以下幾個方面:

1.注重對校內教師的監控,缺乏對企業、行業、用人單位參與教學環節的監控。

2.注重理論教學的監控,對實踐教學的監控面窄。

3.注重對教師授課的監控,缺乏對人才培養方案和課程體系的監控。

4.注重校內教學質量的監控,缺乏對校外實訓、頂崗實習等方面的監控。

5.注重終結性評價,缺乏過程管理和實時監控。

由以上分析可以看出,構建符合工學結合需要的開放性教學質量監控體系,已成為新形勢下高職院校所必須面對的至關重要的問題。

三、開放性高職院校教學質量監控體系的構建途徑

筆者認為隨著工學結合的不斷深入,高職院校主要可以通過以下幾個途徑來構建與工學結合相配套的開放性教學質量監控體系。

(一)建立“雙線”監控機構。

1.機構設置。在傳統的“直線職能型”基礎上,拓展橫向聯系,轉變為“矩陣性”的結構,設立與工學結合相配套的縱橫交叉的雙線監控機構:一條線是學校——社會行業(企事業單位),另一條線是在校內形成院系兩級督導和院——系——學生三級監控制度。這兩條線有平行、有交叉、有分工、有協作,共同形成對高職院校教學質量多角度、多方位、多層次的監控。

2.人員組成。從校外聘請企業、用人單位代表擔任教學督導,并達到不低于1/3的比例;校內督導小組的成員,主要由教學能力較強的專任教師及兼職教師擔任,形成由教師、學生、企業(行業)等組成的多元化教學質量監控主體。

3.職責明確。根據工學結合的要求,修訂或重新制定相關政策,特別要體現學校與企業在教學質量監控中的相互作用與相互配合,明確各自的分工與有效合作等。同時,各個部門的監控功能必須在院校各職能部門的崗位中得以體現,在校企合作協議中得以明確,加以規范與促進,不斷提升教學質量監控的執行力。

(二)拓寬監控對象。

工學結合人才培養模式要求監控的對象不僅僅限于校園之內,而且要延伸到社會。除了對校內教師和學生的監控,還要對企業、行業、用人單位參與教學環節進行監控;除了對校內教學質量的監控,還要加強對校外實訓、頂崗實習等方面的監控。

(三)擴展監控內容。

1.加強對人才培養方案的監控。人才培養方案是教學的基本文件,對教學管理的整個過程有十分重要的指導和規范作用。要重點對人才培養方案的實施進行認真的督導檢查,從各教學單位的實施性計劃檢查開始,對照人才培養方案認真檢查各單位計劃的落實情況,保證學院人才培養方案的基本落實。

2.加強對課程體系的監控。學校首先必須依據行業標準、崗位能力要求以及市場對人才的需求狀況等目標要求,確定課程體系的結構形式、各類課程差別及各教學實踐環節的比例。然后在此基礎上對各專業制定的課程體系進行評估,并對各門課程的課程標準制定和實施、教材的選用、課堂教學、考試等進行監控。

3.加強對學生自主學習的監控。要求學生在教師指導下制定學習計劃,通過檢查學習筆記、平時作業、社團活動記錄和上網學習時間統計的方式監控學生的自主學習情況,并通過技能競賽等各種方式測試其技能水平。

4.加強對實踐性教學的監控。要對實踐性教學從計劃到實施結果的各個環節進行監控。督導員不僅要深入實驗室和實踐性教學課堂,而且要外出到有關的實踐性教學基地聽課,查看資料,組織座談等。及時檢查試驗報告和社會實踐報告,尤其重視對畢業論文、畢業設計環節的質量管理,確保學生職業技能的培養質量。

5.加強校外頂崗實習的監控。學校與企業、教師與師傅之間要通力合作,加強管理、監控與考核,使學生校外頂崗實習的教學質量真正落到實處,確保學生在校外生產實踐中真正有所收獲。

(四)創新監控方法。

工學結合使得學生在校外的學習時間增長,學習呈現出間斷性和分散性的特點,加上企業參與教學管理地點不固定等因素,使得傳統的教學監控方法無法實行。因此,要充分利用現代互聯網技術及移動電話、電視、廣播等現代通信技術信息平臺等實施監控。通過網絡進行有關資料和事實材料(記錄)的傳輸、收集,進行問卷調查;通過視頻召開座談會交流經驗;利用綜合信息手機短信提醒系統對學生進行跟蹤監控,了解企業的教學情況。

(五)明確監控重點。

工學結合使高職院校的教學活動在時間和空間上獲得了擴展,教學地點從課堂延伸到企業,學生的身份從單純的學生轉變為職員與學生的雙重身份,[1]這些轉變都改變了原有的教學質量監控的重點。因此,基于工學結合人才培養模式的開放性,高職院校教學質量監控體系的重點要立足于事先預防、實時監控、有效反饋與及時糾偏。

1.事先預防。工學結合要利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,針對影響教學質量的因素,通過日常的教學檢查、系部教學信息反饋、學生信息反饋等渠道,發現影響教學質量的隱患,用積極的事先預防代替消極的事后監控,減少不必要的損失。

2.實時監控。教學質量是伴隨教學運行過程而產生的結果,從所有教學任務輸入到整體教學效果輸出,需要經過教師的教與學生的學的基本教學過程和教學質量反映過程,再經歷課程質量、專業教學質量,最后到學校的整體教學質量過程。所以教學質量監控是一個過程系統。只有對每個教學環節進行實時監控,才能實現學校整體教學質量提高。

3.有效反饋。教學質量監控與評價不僅應該“鑒定教學質量的全面狀況”,而且應該提供反饋信息,促進教學質量進一步提高。[2]工學結合下的教學質量監控要保持以督導組為核心、以教師為指向、以學生為主體、以行業企業為重要信息源的雙向教學信息反饋渠道的暢通。教學督導組將各種評價信息收集整理提交給相關領導,同時反饋給教務處、系部和合作企業,以便教學管理部門制定相應的政策、制度和改進措施;將各種評價反饋給教師,使教師重視在教學中出現的問題,并加以改正;將處理問題的結果反饋給學生及家長,爭取學生的配合與家長的理解。

4.及時糾偏。對教學監控中發現的問題要進行限時整改、及時處理。屬于合作企業方面的問題應該根據合作協議盡快協調解決;在校內要充分利用學生評教、專家評教、同行評教制度的機能,及時發現、糾正教學過程中出現的偏差,只有這樣,才能保證監控系統功能的正常發揮,提高教學質量。

基于工學結合人才培養模式的開放性,高職院校教學質量監控體系是一個上下銜接和橫向貫通的網絡,它不僅延伸了監控的時間、拓寬了監控的空間,而且豐富了行業企業參與教學質量監控的渠道,活躍了“教”與“學”的關系,形成了校外監控與校內監控、過程監控與結果監控、質的監控與量的監控相結合的綜合監控體系,從而形成對學校教學質量多角度、多方位、多層次的監控。

教學質量監控體系是一項復雜的系統工程,基于工學結合模式的開放性,高職教學質量監控體系應充分考慮工學結合的復雜性、教學質量保障體系自身的系統性和專業(職業)領域的特殊性,還要整合學校與企業的資源,發揮校企合作的優勢;同時,各高職院校要對開放性高職教育質量監控體系展開積極而有效的探索,促進高職教育工學結合人才培養模式的順利運行,促進高等職業教育教學質量的全面提升。

[本文為廣州市教育科學“十一五”規劃課題“工學結合人才培養模式下廣州市屬高職院校教學管理模式研究”(課題編號08A086)階段性成果)]

(作者單位:廣州番禺職業技術學院)

參考文獻:

[1]何靜.構建“主輔雙線,三方互動”高職教學管理模式[J]. 中國成人教育,2008,(8).

[2]莫勇明.“工學結合"模式下重構教學質量監控體系的關鍵環節[J].教育與職業,2008,(2).

責任編輯蔣小青