體育教學中學生常見的心理特征分析

陳建華

新的《課程標準》強調以學生為主體，發展學生的個性，創造精神和實踐能力。為了達到這一目的，同時提高體育課的教學質量，必須從學生的心理活動著手。思維是人的整個心理活動的核心，學生的一般思維活動都是在認識過程中發生的。體育教學有著實踐性強的特點，既有身體練習，又有思維活動，抓住學生在教學過程中產生的心理活動，可以有效地提高教學質量。以下從學生的六種心理來談一談。

一、求樂心理

興趣是最好的老師，學生對教學內容感興趣就會精神飽滿、心情愉快地主動參與學習和鍛煉。要使學生對教學內容感興趣，教師要精心設計課前的導語，把學生引入教學環境之中，這有著非常重要的作用。導語一般要求言簡意賅，內容生動，親切形象，容易為學生理解與接受。導語一般有以下四種：① 直入式導語。開門見山揭示主題，使學生能直接了解到本節課的內容，以便盡快組織教學。② 問答式導語。提出有關問題，讓學生思考并回答，引發學生探究的欲望。（3）猜謎式導語。用一個謎語來激發學生的想象和求知欲。例如：想通過兔跳發展下肢力量，可讓學生猜謎語“什么、什么白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”學生們會爭先恐后地搶著回答。這樣既活躍了課堂氣氛，又使孩子們進入了想象空間。這樣一來，孩子們跳出來的兔跳會是多么活潑可愛，形象生動。（4）抒情式導語。使學生引起感情共鳴，然后不失時機地引入課堂的正題。

二、慕名心理

學生喜歡上體育課，敬畏有能力的體育教師，羨慕比自己強的師長。第一次上體育課學生會暗暗給老師打分，語言表達能力強的教師會首先安排理論教學。通俗易懂，聲情并茂，精煉簡潔，風趣幽默，催人上進的講解會緊緊抓住孩子的好奇心，激發他們學習的興趣。身體素質特別好的教師，會以正確、優美的示范動作來吸引學生。例如在新授跳高教學中，教師把橫桿放到比較高的高度上，示范動作準確，輕松，嫻熟地一躍而過，使學生產生強烈的心靈震撼，認為“老師真厲害”。從而產生仰慕和向往的心理，利于學生主動、積極、熱情地參與學習和鍛煉，對教師提高體育課的教學質量有著不可估量的促進作用。

三、 求新心理

學生敏感性強，喜歡新知識、新技術、新游戲等。不斷改變教學手段和練習方法，就能逐步提高學生的積極性和主動性。例如：同樣是接力跑，把接力棒換成動物圖案的帽子或胸掛，學生的興趣就會大增；拍手接力變為雙手擊掌也會引發學生的興趣。為提高體育課的教學質量，要根據學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大、身體發育快的特點，多采用圍繞教學主題，用相互聯系的若干教學環節，通過游戲為主等方法達成教學目標，把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等目標融合于身體活動之中。或者教師通過語言描述、實物演示、音樂渲染等手段創造課堂教學的情景，誘發學生學習體育課的主動性和積極性。把學生帶到特定的活動環境中，讓學生入境動情，明理知味；用情景來激發學生對體育活動的興趣，使學生產生新奇有趣的感覺，調動他們愛上體育課，想上體育課的積極性。為調動學生學習的主觀能動性，還可以讓他們發揮想象，開動腦筋，創造新的游戲和新的活動形式，更能激發學生的學習興趣和參與熱情，提高教育教學質量。

四、求勝心理

學生的特點是朝氣蓬勃、奮發向上、不服輸的，有股“初生牛犢不怕虎”的勁頭。游戲、比賽勝利了，學生興高采烈。此時，教師再對學生的拼搏精神和創造意識加以肯定和表揚，學生會更加興致勃勃，努力向上。對輸了比賽的同學，教師更要加油、打氣，進行技術、戰術和策略方面的指導幫助，激勵他們的斗志，鼓起他們求勝的信心，從而使其努力拼搏去爭取勝利。當學生獲得勝利時，體育教師在給予其鼓勵、賞識的同時，還要客觀分析下一個更高的目標，讓學生保持不驕不躁的作風，激勵學生再接再厲，培養其不斷進取、勇于拼搏、努力超越自我的精神品質。但下一個期望的目標是學生“跳一跳，夠得到”的，避免期望值過高，使他們喪失前進的動力。在體育課中教師要充分利用這些積極因素，多采用比賽、競爭、游戲等方法，調動學生的積極性，提高教學效果。

五、自卑心理

如今，人們的生活水平普遍提高，現代生活方式也給學生們帶來了體力活動的減少和心理壓力的增大，對他們的健康產生了不良的影響。出現了一部分肥胖的學生，他們行動遲緩、動作不便、運動能力較差，怕羞、自卑、消沉，對自己喪失信心，失去參加活動的動力和信心。對于這一部分學生，體育老師要了解他們的痛苦，關心他們的健康和發展。針對他們的具體情況區別對待，因材施教，加強輔導，為他們創造良好的參與機會，給他們表現自己的空間。對他們要給予肯定和表揚，鼓勵他們勇敢向上，積極參與，不斷克服消極因素。通過學生的努力和教師的幫助，他們的自卑心理會逐漸消除。在學習和練習的過程中教師可因人而異，降低難度，改變練習的方式和方法，使他們經過努力取得成功。這時他們會有成功的滿足感、幸福感、愉悅感。照此下去，能逐漸培養他們的自信心，達到消除自卑心理的目的，最終促進體育課教學質量的全面提高。

六、畏懼心理

體育課上學習新的運動技術技能時，學生的學習過程是：認識了解、模仿學習、熟練掌握。通過教師的示范， 學生的觀察，從感性上認識了解它，學生的心理一開始都會自然地表現出來一種膽怯心理，其原因是多方面的。第一，運動技術的陌生和不熟練。例如學生在學習跨欄跑技術中，模仿練習都完成得很好，但進行完整練習時， 面對欄架就出現抓欄架、繞欄架和踢欄架等現象。這是因為學生在學習新的運動技術時，對動作要領還處于一種模仿和初步掌握階段，容易產生膽怯和畏懼的心理。第二，運動技術難度的增加。例如學習縱身騰越時，學生分解技術動作掌握較好，但學習完整技術動作時就出現坐箱，用手爬箱等情況。這是因推手的技術要求提高，難度加大所產生的。第三，學習環境的改變。例如學習游泳時，在淺水區中動作技術基本定型，但到深水區中，學生就出現不敢下水或下水緊緊抓住池邊等情況，產生怕喝水、溺水的心理現象。第四，身體素質基礎薄弱。例如，學習單杠慢翻上成正撐時，有些學生由于肩、腰、腹部力量差翻不上去的，容易產生畏懼膽怯的心理。第五，教師講解不細，示范不規范或失敗， 也容易使學生產生畏懼膽怯的心理。

在體育教學過程中培養學生健康的體魄和良好的心理素質是學校體育工作的重要任務之一。因此， 教師正確認識和運用學生的心理特點， 可以使學生在交流過程中師生情感交融， 學生的學和教師的教都變得輕松、偷快，學生參與活動就會積極，體育教學質量也將得到很大的提高。