中學歷史教師如何優化教學語言

崔素娟

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620172-01

教師的教學語言在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。馬卡連柯則說過這樣的話：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。“二十倍”的說法自然是一種夸張，但仔細推想，教學過程的每一個環節似乎都離不開語言，都須借助于語言的表達。可以這樣說，課堂教學藝術，首先就是語言藝術。要取得好的教學效果，結合多年的教學實踐，筆者認為要注意優化教學用語。

通常來說，教學語言都具有內部特征和外部特征。教學語言的內部特征是指語義，即語言的內容或語言要表達的意思，教學語言從語義的角度講，應做到準確清楚、生動形象、通俗易懂、條理分明、邏輯性強。總之，講歷史要有歷史味道，要能反映歷史學科的特色。教學語言的外部特征是指語音，即語言的表達狀態。從語音的角度講，應做到發音咬字準確，語調變化自如，語量大小適中，語節快慢分明，語速控制合理，使學生聽課時有一種美的享受。

歷史教師要具有教學語言的專長，首先要能從語義角度做到準確清楚。中學歷史教師必須準確地使用詞語來表達歷史概念，即表述的史實準確，如瓦特改進了蒸汽機就不能說他發明了蒸汽機。又如同樣是歷史上地跨歐亞非三洲的幾個大帝國，教科書在分別表述時字序就有變化，“公元卜2世紀，羅馬帝國成為個地跨歐亞非三洲的大帝國”；“公元8世紀，阿拉伯國家成為個地跨亞非歐三洲的大帝國”。一個用“歐亞非”而一個用“亞非歐”，這些細微的差別，教師需認真鉆研體會，表達時要絲不茍，正確無誤。

具有教學語言專長的歷史教師，常常能從語義角度對歷史人物、歷史事件的描述做到生動形象、入木三分，這就要求這些教師平日注重拓寬自己的知識面，知識豐富了，講課語言就不會枯蝎，在豐富的知識中生動形象便自然形成了；其次，努力提高自身文學修養，對語法修辭等語言書籍，著名的小說、詩歌、文章等時有涉獵并不斷鉆研，這樣既可提高文學素養，又能提高語言素質；第三，在講課時不時運用比喻和對比的方法來增強語言的形象性，用詩歌、歌謠、諺語“再現”歷史情境，培養、烘托學生的想象能力，增強語言的形象性和吸引力；同時，注重語言的幽默感，也能讓學生在一種輕松愉快的氣氛中進行學習，用“設疑”的方法增強語言的形象性，起到吸引學生注意力和引人入勝的效果，啟發學生探索知識的欲望，也使這些教師的課堂教學效率大大提高。下面例子便可說明這一問題：

例l：一位歷史教師為引導學生把握住中國近代以來人民受辱、探索、抗爭，國力從衰到興、從弱到強的曲折歷史，向學生講述了這樣一段文字：“從鴉片戰爭的烽火到甲午海戰的硝煙：從公車上書之舉到戊戌六君子的暴尸街頭：從譚嗣同‘有心殺賊，無力回天的哀怨到孫中山‘革命尚未成功，同志仍需努力的長嘆：從盧溝橋的炮聲到渡江作戰的號角；從第一面五星紅旗冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯：從大漠深處蘑菇云的升騰到十余年改革開放的偉大業績……”生動形象的語言再現了這一時期歷史發展的重大事件，也使學生從宏觀層面加深了對歷史的理解。

要使歷史課堂用語準確無誤，歷史教師就必須認真備課，十分熟悉教學內容，要養成隨時查閱工具書和參考書籍的好習慣，對不清楚無把握的知識多向內行、專家請教。同時，教學時說話一定要謹慎嚴密，切不可信口開河、無的放矢。此外，教師對歷史名詞的吐音必須準確，如吐蕃(bo)、玄奘(zang)、金兀術(wu zhu)等。要使歷史課堂教學用語清楚，歷史教師就必須在說話時避免用詞含糊不清、拖泥帶水，對重要歷史人物、時間、地點及事件、概念應一字一頓地強調其重要性，也可以反復多講兩遍。其次，要養成說話干脆、清晰的良好習慣，平時可多向說話清楚的同行學習，善于模仿他們的好方法、好習慣。在講課時，教師要少用白話、土語，盡量使用規范的語言，同時，教師在課堂上說話應肯定而自信，有明顯的節奏感。

具有教學語言專長的中學歷史教師，為使歷史課堂用語富有歷史特色，總是正確地表達教學內容中的歷史概念，不把歷史上具體概念與現行概念混為一談，也不把歷史題材的影視戲曲作品與真實的歷史混為一談。如講赤壁之戰時，教師首先閱讀《三國志》、《資政通鑒》中的有關內容，以便與《三國演義》比較，這樣就不會在黃蓋詐降中加上苦肉計，火燒赤壁時加入借東風的情節了。其次，他們能針對學生的認知水平，適量地引用一些簡單淺顯的歷史文獻材料，增強歷史概念的真實感。

具有教學語言專長的中學歷史教師。不僅能把握教學語言的內部特征的規范，而且也能把握其外部特征的要求。一般說，教學語言的外部特征主要指語音，語音是教學語言外部特征最基本的因素，它包括語氣、語調、語節、語速、語量及語言表達過程中抑揚頓挫的感情色彩。就歷史教學而言，語音的含糊不清或錯誤使用，會影響到歷史知識的正確傳授。如果一位歷史教師的教學語音能做到快而不亂，慢而不斷，聲音洪亮，吐字清晰t他所講授的歷史內容就很容易在這種良好的教學氣氛中作用于學生的聽力感官，引起學生思維的共鳴，給學生留下清晰而深刻的印象。

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“聲調的運用之所以具有意義，倒不是為了嘹亮地來唱歌，漂亮地來談吐，而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。可以說，歷史教師在講課中隨教學內容的起伏變化，說話的語調便有自然的高低變化，形成抑揚頓挫。以自然流露出的感情去進一步征服學生。語言的節奏很重要，心理學原理告訴我們，聽覺器官在長期不斷地聽某種一直不變的聲音后，耳朵對該聲音的感受性就會大幅度降低。歷史教師在講述中是十分注意使語言表述富有明顯的節奏感，以給學生留下條理清楚、層次分明的印象，因為這有助于學生接受和理解所接觸到的歷史知識。例如：在概述南北戰爭的意義時，對關鍵字詞，皆用重音表示，以起到引起注意、促進思考、強化記憶的作用。“經過南北戰爭，黑人奴隸制被廢除了。它為美國資本主義的進一步發展掃除了障礙，使美國經濟在19世紀后半期迅速趕上并超過英、法等先進資本主義國家。但是，美國的種族歧視問題并沒有徹底解決。

上述關于中學歷史教學語言的分析及案例，要說明這樣一個道理：教學語言是歷史教師的基本功，歷史教師應注意訓練，養成良好的說話習慣，不斷提高表達能力，增強其藝術性，強化自身的語言修養。每位歷史教師都應把自己鍛煉成優秀的語言大師，以流暢、優美的語言表達方式，把學生的注意力都吸引過來，從而提高歷史教育的質量。