在計算機課程教學中實踐項目教學法的研究

鄧　培

[摘要]項目教學法是在建構主義學習理論基礎上發(fā)展起來的一種教學方法，它在教學實踐中比傳統(tǒng)的教學方法有較大的優(yōu)越性，能較好地促進學知識的建構及其能力的發(fā)展。項目教學中不但強調學生在真實的情景中通過協(xié)作學習進行知識的構建，而且同樣強調教師在學生學習的各個階段開始對該模塊的關鍵知識進行精講以及在各個模塊的結束階段進行知識點、經驗的總結。

[關鍵詞]操作技能情境解決問題學習方式

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620162—01

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是行為引導型教學方法中的一種。教師通過項目教學法在計算機課程教學中的應用，能夠有效地建立起課堂與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠更加適應社會發(fā)展的需求。

一、項目教學法的概述

項目教學法就是將整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。項目教學法，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生自己去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行總結與評價。它注重的不是學習的結果而是學習的過程，學生在這個學習的過程中鍛煉了各種能力。

二、項目教學的構成要素

項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。

1內容。項目教學是以真實的工作世界為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自于真實的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容。內容應該與企業(yè)實際生產過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關系(如計算機維護，計算機的組裝)，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2活動。項目教學活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務所采取的探究行動。在項目教學中，學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。活動有如下特點：一是活動具有一定的挑戰(zhàn)性，所完成的任務具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題。通過解決問題提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。二是活動具有建構性。在項目教學中，活動給學生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學生在經歷中親身體驗知識的產生，并建構自身的知識。

3情境。情境是指支持學生進行探究學習的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。

情境有如下特點：一是情境能夠促進學生之間的合作。在項目教學中，根據(jù)項目主題，學生從信息的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評估，主要采取小組工作方式進行學習，為了最終完成項目作品，他們相互依賴、共同合作。二是情境有利于學生掌握技術實踐知識、工作過程知識。技術實踐知識與工作過程知識的情景性，決定了這類知識的掌握依賴于工作情景的再現(xiàn)。情境為學生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學生的能力，為他們走向工作世界做好準備。

4結果。結果是指在學習過程中或學習結束時，學生通過探究行動所學會的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。如技術實踐知識、合作能力、創(chuàng)新能力等。

三、項目教學的基本特征

項目教學與傳統(tǒng)的教學相比較有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：

(一)教學內容以工作任務為依托。項目教學是圍繞教學任務或單--元。設計出一個個學習環(huán)境及其活動，一個個項目、技術及其方法，它的一個重要價值，在于消除了傳統(tǒng)的學科教學所造成的諸多弊端。在職業(yè)教育的項目教學中，組織教學內容通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來的，教學內容突破了傳統(tǒng)的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容。

以典型的職業(yè)工作任務為依托建構學習內容，有效地解決了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫離，遠離工作世界的弊端。理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起。通過典型的職業(yè)工作任務，學生可以概括性地了解，他將從事的職業(yè)的主要工作內容是什么，同時還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情景中認識到：他們自己能夠勝任有價值的工作。

(二)教學活動以學生為主體。從實踐中看，項目教學中采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于學生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

(三)學習成果以多樣化為特征。項目教學創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，而更重要的是在職業(yè)實踐中形成。這就需要為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中。在項目教學中追求的不是學習成果的唯正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。在項目教學中，每個學生會根據(jù)自身的經驗，會給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

總之，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有日的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。專業(yè)課的教師們，開動腦筋，來試一試項目教學法，它的教學效果可能會給你帶來一份驚喜。