任務驅動法在程序設計教學中的應用

熊治榮

[摘要]任務驅動教學方法在中職校計算機專業程序設計教學中是十分有效的，它體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。

[關鍵詞]任務驅動法程序設計教學

中圈分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620157—01

程序設計課程是一門集知識和技能于一體、實踐性根強、極富創造性的課程。要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。程序設計教學一直是中等職業學校計算機課教學的難點之一。傳統的教學方法和模式已不適應程序設計課教學，我在教學中大膽采用不同的教學方法進行教改試驗，摸索到了幾種適合程序設計課程的教學方法，“任務驅動”教學法就是其中的一種。

現代教育理論認為，計算機教學中采用“任務驅動法”教學，一方面能營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣；另一方面能激勵學生自主學習，獲得再學習的能力，有利于充分調動學生的學習主動性、創造性。

一、任務的設計及實施

在“任務驅動教學”中，“任務”的設計是最重要的，它決定著學生是主動的去學習還是被動的去學習。任務驅動教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，學生自己主動解決問題，從而學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。因此，在使用“任務驅動法”教學時，科學合理的設計任務至關重要。

例如在學習VB.NET的IF語句時，由于學生之前不了解IF語句的理論及格式，按照書本上直接講解的話，學生理解有一定的難度。在準備這一節的任務時，可先創設情境，詢問：學生自己是否有自己的QQ號，在什么情況下登陸不上自己的QQ號碼呢?先讓學生自己分析，然后將分析的思路轉化成理論，對應戒相應的語句格式。這個任務中隱含著以下知識點：(1)變量的定義；(2)對話框的應用；(3)IF語句的嵌套格式；(4)IF條件的確定。把以上四個知識點分成對應的小任務，分成不同的時間段來完成不同的任務，每一個任務的完成時間都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

二、任務實施中的自主性、食作性學習

在任務實施過程中，教師要注意學生自主性學習，給學生留有充足的時間，讓任務引發學生學習興趣，使學生把學習活動看成一種享受，一種愉快的體驗，而不是一種負擔。同時專業技能的形成要經過反復操練。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。抓住學生急切得到結果、急于一試的欲望，這時教師可因勢利導，指導學生開始實踐操作。要精心組織好學生的操作練習，可以讓學生邊操作邊討論，進行協作學習、討論式學習。為了便于學生長期協作學習，可根據學生的學習情況搭配分組，一個小組內的學生各具特色，按照互相取長補短的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍度、性別等對每個小組進行好中差三類學生的合理配置，以利于形成互相幫助的學習環境。比如在前面所講的QQ登陸界面的引課，可以讓學生分組討論，用我們前面所講的輸出語句“Messagebox，show()”方法，讓學生進行討論，并寫出登陸QQ的算法，教師在中問給予各個小組充分的幫助，并告訴學生，“沒有密碼”或者“沒有賬號”的情況是不是用“如果……”，那么我們嘗試用英語IF來代替如果，把上面的情況分組進行，鼓勵學生和小組發表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創造性的觀點轉化成全班學生集體的智慧。

三、任務的評價

學生的學習效果如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題。這些都是教師必須關心的問題，為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。這個過程先由同學自我講解、自己完成任務的方法及過程，再由小組互相評價，最后老師補充說明。評價時要對學生的任務完成中出現的問題及時解決，同時要對好的有創新的任務進行肯定，使學生有一種成就感，評價過程中要注意每一位發言學生所講的內容，盡可能地使所有學生都能充分展示自己，提高自己的專業水平。好的評價是一種反思提升，是知識形成和提高的重要階段，另外要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

四、實施過程中應注意的問題

(一)不是所有的計算機課程都適用

任務驅動法雖然有很多優點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件、Internet、Flash操作等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果，但對于理論性較強，如計算機基礎知識、計算機硬件、計算機原理等內容，則不宜采用。

(二)教師必須進行角色轉換

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此，教師必須進行角色轉換。一是從講授、灌輸轉變為組織、引導：二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

(三)任務的設計要有層次性

即一個任務的完成是下一個任務的前提條件。任務的難度要適當，充分發揮學生的主體作用。采用任務驅動法教學方法進行教學時，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學環境是在一人一機的計算機室或多媒體教室上課。

總之，任務驅動教學法的基本特征就是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”，屬于探究式教學模式。它提出了由表及里、層層深入、精益求精的學習途徑，便于學生循序漸進地學習和掌握計算機的知識和技能，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，進而培養了善于鉆研和勇于創新的精神。教師要注意平時設計任務，盡量設計出富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心同時又與教學內容緊密結合的任務。實踐證明，在中等職業學校計算機專業程序設計教學中，使用“任務驅動法”教學是非常重要的，也是有效的!