論多元智能理論及其對教學的啟示

楊　琳

[摘要]主要介紹多元智能理論的內涵以及這種理論對教學的啟示，并指出學校教學中應該以全新的視角看待學生、教學和評價，在實際的教學過程中貫徹多元智能理念，實施多元化教學策略，促進全體學生的全面發展。

[關鍵詞]多元智能理論教學教學策略

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620149-01

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner，1983)教授提出的一種完整的獨特的智力理論。是針對傳統的一元化智能理論而提出的。自提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經逐漸引起世界廣泛關注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。

加德納認為：智能不是以他在學校環境中的表現為依據的，而要看其解決現實生活中實際問題的能力，以及在自然合理環境下的創造力。據此，他將智能定義為：“智能是解決某一問題或創造某種產品的能力，而這一問題或這種產品在某—特定文化或特定環境中是被認為有價值的。”在他看來智能并非像我們以往認為的那樣以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合的方式存在。多元智能理論認為智能是多元的，他認為每個正常的人都或多或少具有言語語言、數理邏輯、視覺空間、肢體動覺、音樂韻律、人際溝通、自我認識、自然觀察等八種智能。這八種智能簡要表述如下：(1)言語語言智能：有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。(2)數理邏輯智能：有效地運用數字和推理的能力。(3)視覺空間智能：準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。(4)肢體動覺智能：善于運用整個身體表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。(5)音樂旋律智能：察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。(6)人際關系智能：察覺并辨別他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。(7)自我認識智能：有自知之明，并據此做出適當行為的能力。(8)自然觀察智能：有效地分析并歸納大自然規律的能力。現在又增加了一種——第九種智能，存在智能：存在智能指陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組臺的形式發揮作用，以潛能的形態存在于我們頭腦中，每個學生都有可發展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環境和教育，因此，加德納認為學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。并且認為，從這種學校教育中走出的學生在事業上將會更投入，更富有競爭力。

二、多元智能理論對教學的啟示

這個全新的理論給教學最大的啟示就在于，它凸現了兩個定位：第一，智能，而不是知識；第二，多元智能，而不是單一智能。教學不但需要走出以往的以傳授知識為最終目的的陰影，將教學的目的定位在學生智能的培養和開發上：而且應該改變傳統的單一智能觀，以開發學生的多種智力潛能為根本目的。運用多元智能理論分析我國的教育教學問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。

(一)教育應致力于八種智能的整體發展。傳統教育獨斷地將焦點放在語言文字智能與數學邏輯智能的培養上，并且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智能難以獲得充分發展。加德納的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統整運作的，僅具有語言文字智能與數學邏輯智能并不足以應對未來生活與工作所面臨的挑戰，因此教育工作應致力于八種智能的整體發展。

(二)樹立新的學生觀、教學觀和評價觀。根據多元智能理論，我們應該樹立積極樂觀的學生觀。每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。看待學生時應該清楚地認識到，每個學生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。

(三)教育是高度個別化的工作。必須配合每位學生所具有的獨特智能組型，不同的學生會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。而不是以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生。

(四)教師應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案。教師應尊重學生對自己認知風格的意識，并給予機會去管理自己的學習-以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。

(五)建構全新的課程設計思路。多元智能理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。基于多元智能理論的教學設計至少應包括三種不同型式的課程：第一、智能本身作為教學的主題，即教學的目的是在開展學生的多元智能，這是為多元智能而教。第二、智能作為一種獲取知識的方法：每一種智能都可以用來學習某一領域的知識，例如使用身體動作來學習英文詞匯，使用音樂來教導數學的概念等，這是借用多元智能來教。第三、后設智能：即目的在教導學生認識自己的多元智能，包括如何評估、如何強化，以及如何主動地使用多元智能于學習與生活之中，這是關于多元智能的教學。

多元智能理論對實現新課程標準中提出“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”全新教育理念，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。教師應以學生為中心，了解每個學生的智能類型，改變傳統的課堂教學設計思路，把多元智能與語文教學相結合，設計出發展學生多元智能的教學方法策略，使學生能較好地展現并發展自己的每一種智能。

三、結語

總之，多元智能理論對我們的教育教學的影響是極其明顯的，這一理論給了我們一個新的視角和改進教學的武器，促進了我們教學行為的改變和教學技藝的提高。在實驗中，把理論和自己的學科，自己的學生，自己的條件等實際結合起來，創造豐富的課堂，發現一個個學生的才能，增強職業的成就感。我認為在多元智能視角下，教師的主要任務是培養學生的興趣，以智能開發作為教學工具，采用相應的教學模式，教學策略，創造“智能公平”學習氛圍，發展學生的綜合運用能力，從而實現以智能開發促進各科學習的目標。為此，我們要不斷提高自己的綜合素質，發覺自己的多元智能，展示并提煉自己的才智，為學生多元智能的開發措建良好的平臺，提供更多更充分的機會。