應用型高校會計學科“情景教室”實驗課程教學建設研究

李錫雄

摘要：應用型經(jīng)濟管理類本科專業(yè)如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型高級經(jīng)濟管理人才，課程建設是關鍵。會計學科的“情景教室”實驗課程教學作為應用型地方高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要課程之一。做到既保證普通高校人才的扎實理論素質。又“注重實踐”的具有現(xiàn)代職業(yè)技術教育。解決了學生缺乏社會經(jīng)驗和下廠實習“眼看手不動”的尷尬待遇。

關鍵詞：應用型：情景教室

一、問題的提出

“情景教室”實驗課程教學是指課堂教學模擬企業(yè)單位財務報賬大廳情景，即從教室布局、學生所擔任角色，均按現(xiàn)行大、中型企業(yè)單位財務報賬大廳情景布置，學生學習用資料及案例舉例采用按現(xiàn)行會計準則和會計制度所規(guī)定的核算方法，其效果是學生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財務會計學的理論與方法，該教學方法直觀，將枯燥的財務會計教學以最直觀的情景教學來體現(xiàn)，特別適合缺乏社會實踐經(jīng)驗的現(xiàn)代大學生。從而避免現(xiàn)行應用型高校經(jīng)管類會計學科專業(yè)課理論與實際相脫離缺失應用性的怪現(xiàn)象。學以致用是學校辦學的宗旨，也是教育的目的，特別是高等院校的經(jīng)濟管理類會計學科，財務會計學課程是會計學科的最主要課程之一，如何將現(xiàn)行會計準則運用到具體的實踐操作過程，國內外院校各有其特點：以歐、美發(fā)達國家為例，歐、美發(fā)達國家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，注重動手能力、“情景教室”實踐教學的教學模式在國外非常普遍，目前，國外最典型的課程設計有德國模式和加拿大的課程設計模式。其主要表現(xiàn)是：以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術知識體系，其普通理論課教學內容以淺顯為度，不過多強調高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用，其普通理論教學與專業(yè)實踐教學的課時之比為3:7，加強了現(xiàn)場實習與實務的課程和學分，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗，雖然專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)應用型技術人才。

二、應用型高校財務會計學科存在的問題

(一)目前國內會計學科現(xiàn)狀

就中國當前的現(xiàn)實來看，專業(yè)院校對會計本科教育目標的定位并不完全一致，主要存在兩種模式：

1、培養(yǎng)研究型的高級會計理論人才。堅持這種模式的主要集中在部委屬重點高校及省屬院校，他們認為會計本科教育應以培養(yǎng)理論型的高級會計專門人才為目標，師資隊伍重理論研究，輕會計實踐。許多重點院校財務會計學課程設置、教材的編著均不嚴格按會計制度編輯，而是從國際慣例出發(fā)，既參考我國會計準則要求但又不拘泥于現(xiàn)行會計制度，財務會計的教學內容以國際會計準則為藍本，遵循現(xiàn)行國內會計準則但又不照搬國內會計準則，其培養(yǎng)模式是通過濃厚的理論研究學習和深層次的探索我國會計理論，在此模式下，培養(yǎng)的學生基礎理論扎實，但缺乏具體的實踐操作能力，動手能力較差，缺乏財務會計學情景教室的課堂實驗課程環(huán)節(jié)。

2、以狹窄的職業(yè)技能培訓性質為主的應用型職業(yè)技術教育模式，其模式與上述相反。目前這兩種模式都沒有完全以市場為導向，前者空有理論，缺乏實際操作能力，后者只是純粹的簿記勞力，缺乏應具備的基礎理論，從而造成了會計學科教育與社會需求之間的矛盾，對社會經(jīng)濟的健康發(fā)展造成了不利的影響。

(二)應用型高校財務會計學科存在的問題

眾所周知，應用型高校財務會計學科注重的是如何將所學知識應用到具體實踐中來。財務會計學科作為地方高校經(jīng)濟管理類的重要組成部分，必須順應時代和社會的發(fā)展需要，順應學校的總體發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局，然而，眾多的地方本科高校，由于種種原因，其辦學理念、辦學條件、課程設置、教材建設仍存在著與辦學目標不相適應的尷尬局面，表現(xiàn)在以下方面：

1、辦學理念模糊。目前，所謂的應用型本科院校辦學理念仍然較為模糊，眾多院校的發(fā)展目標仍是以研究型大學為最終目的，應用型模式只是一種權宜之計，只是在教學、實驗設備、師資力量達不到要求條件下的一種妥協(xié)，某些院校或者照搬研究型老牌大學的辦學模式或者繼續(xù)執(zhí)行原高職高專的教學模式，缺乏既注重理論又重視實踐操作的獨特的辦學理念。

2、辦學條件不符合應用型本科院校特征。實訓基地缺乏，目前的實驗場所缺乏企事業(yè)單位財務報賬大廳的氛圍，實訓資料只是脫離實際的簡單案例，會計案例隨心所欲，缺乏遵循現(xiàn)行會計準則和會計制度的企事業(yè)單位真實案例，缺乏具備理論研究能力又具備動手能力的雙師型專業(yè)教師。

3、課程建設缺乏創(chuàng)新性。在課程建設上仍照搬老牌大學的模式，除了公共課、基礎課等國家硬性規(guī)定外，專業(yè)課仍遵循著初級會計學、中級會計學、高級會計學模式，實踐課僅在臨畢業(yè)的最后一學期進行，由于臨近畢業(yè)，學生找工作與實習同步進行，應用型學校最關鍵的實踐操作形同虛設。

4、教材建設無法適應應用型學校特色的具體要求。目前會計學科教材，從初級會計學、中級會計學、高級會計學、財務管理等等專業(yè)教材，基本采用重點大學主編的教科書，由于重點大學均屬研究型大學，課程教材注重理論研究而忽視制度現(xiàn)實，所編教材將現(xiàn)行會計制度與國際慣例相結合，既遵循會計制度原則但又不茍同于現(xiàn)行企業(yè)會計制度，很難想象學生如何將其應用于企業(yè)現(xiàn)實的會計核算工作。

三、解決辦法

應用型高校的教學目標必須是理論知識能真正地應用到現(xiàn)實的具體事項，“應用”必須是能夠真正解決問題，而現(xiàn)時的應用型高校會計學科課程體系擺脫不了上述兩種模式影響，實踐課程涉及的會計案例隨心所欲，與現(xiàn)行會計制度不相吻合，學生畢業(yè)后無法及時進入角色，“應用”名不副實；基于上述理由，財會學科的課程建設必須是：會計理論是以遵循會計準則為主適當超前為度；加強應用性的實踐環(huán)節(jié)，最好的辦法是到廠礦實習，然而現(xiàn)實廠礦企業(yè)會計崗位特點：崗位重要、數(shù)據(jù)保密、人員需求量少，因而將大量的學生集中在某個企業(yè)實習的模式顯然是不現(xiàn)實的，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)對財經(jīng)院校來說屬于薄弱環(huán)節(jié)，而應用型人才經(jīng)常化的理論聯(lián)系實際的實踐操練卻少不了這一環(huán)節(jié)，為此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”實驗課程教室，“情景教室”由以下部分組成：一是會計手工模擬實驗室，二是會計電算化實驗室，必須改革現(xiàn)行的會計教學模式，以新會計準則為規(guī)范的企業(yè)經(jīng)濟事項案例為教材，以“情景教室”課堂教學方式為環(huán)境，營造濃厚的會計氛圍。

(一)“情景教室”實驗課程意義

案例實踐技能的運用是應用型學校的重要手段，而注重實踐的“情景教室”實驗課程則是解決應用型新型地方高校財務會計學的重要環(huán)節(jié)，其意義非凡。表現(xiàn)

在以下方面：

1、財務會計學是社會科學，必須以社會為工廠，學習者必須具備豐富的社會經(jīng)驗，即只有具備豐富的社會經(jīng)驗的專業(yè)人士才能學好該門知識，而從中學直接上大學的現(xiàn)代大學生缺乏的就是社會經(jīng)驗，“情景教室”教學正是彌補這一缺陷的最有效途徑。

2、企業(yè)會計賬簿忌諱涂抹的特殊性不允許學生在下廠實習中親自動手操作，“眼看手不動”是目前財會學生實習的尷尬待遇，“情景教室”教學模式讓尷尬化為烏有。

3、應用型高校辦學的宗旨是學以致用，“注重實踐”是學以致用的必然環(huán)節(jié)。而“注重實踐”的最佳選擇是采用“情景教室”教學模式，這就是我們選題的重要意義。

(二)“情景教室”實驗課程建設

1、“情景教室”的實驗教學內容是緊緊圍繞著國家會計制度和國家會計準則的具體規(guī)定而設計的，強調基礎、實用，并對前沿未知領域知識有一定的關注。它區(qū)別于傳統(tǒng)的以會計基本原理為立足點，以國際慣例為原則，不拘泥于現(xiàn)行會計制度規(guī)定的研究型會計課程模式。

2、“情景教室”實驗教學的這種人才能力培養(yǎng)是以經(jīng)濟建設的實際需要為核心目標，教學內容去粗取精，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力。

3、“情景教室”實驗教學注重實踐。應用型人才培養(yǎng)過程更加強調會計理論與實踐相結合，更加重視實習和實訓教學環(huán)節(jié)，它的培養(yǎng)比研究型人才培養(yǎng)模式更需要實踐訓練，更要有良好實踐環(huán)境和氛圍的體驗。為達到這一要求，必需規(guī)范下列內容：首先規(guī)范“情景教室”環(huán)境。“情景教室”的布置必須按照現(xiàn)行大中型企業(yè)的財務報賬大廳格局設置，應具備出納柜臺、憑據(jù)審核組、材料組、成本核算組等會計核算程序各環(huán)節(jié)，配備相應的計算機及其會計核算軟件，并在大廳內按現(xiàn)行會計記賬憑據(jù)格式印制相應的賬、表、憑證等，營造財務會計核算環(huán)境。其次賬務處理程序按企業(yè)現(xiàn)行通用的核算程序進行賬、證傳遞，為配合會計電算化，可在采用手工記賬的同時進行會計電算化處理，由于是同一套憑據(jù)按不同的記賬程序處理，其結果必然相同。因此可以檢驗學生的會計核算的準確性。

4、由于采用“情景教室”環(huán)境。學以致用，理論課程與現(xiàn)場實習相結合，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗。

5、“情景教室”實驗教學的特殊教學方式，對教師提出了更高要求，同時也鞭策了教師更加努力學習，師資隊伍注重雙師型，既懂得教學規(guī)范，又有豐富的企事業(yè)會計實踐經(jīng)驗，并嚴格按現(xiàn)行會計制度規(guī)則從事教學進程，培養(yǎng)的學生實踐操作能力強，能很快適應企事業(yè)單位的會計實踐工作，從而造就了一支能適應應用型本科人才培養(yǎng)的高素質師資隊伍。

(三)“情景教室”的實際應用價值

1、學生平時通過“情景教學”教室的賬、證、表登記等直觀操作，將課本理論與真實賬表結合，解決了大商科系部的會計學基礎、中級財務會計、財務管理等專業(yè)課程缺乏實踐課的難題。

2、學生在對財務會計的理論進行較完整較系統(tǒng)地學習的基礎上，通過“情景教室”的實驗教學仿真的模擬操作實踐訓練，由于完全按企業(yè)真實的業(yè)務開展賬務處理，其所作所為都與企業(yè)真實的賬證完全一致，在“情景教室”里已完成了在企業(yè)才能操持的業(yè)務，這樣即使學生不到工廠去實習，也能完全信任本職工作，它徹底解決了困擾高校多年的畢業(yè)生生產(chǎn)實習難頑癥。