應用型本科院校會計教學改革探討

陳　穎　周建龍

摘要：隨著知識經濟的發展，市場對應用型會計人才各方面要求在發生逐步的轉變和提高，而形成應用型會計人才主要途徑的會計教育必須進行改革，才能使培養出的應用型會計人才適應會計人才市場的需求。文章通過對應用型會計人才培養的基本特征、必要性以及現行會計教學普遍存在的問題的分析，提出了應用型本科院校會計教學改革的若干具體措施。

關鍵詞：應用型會計人才；問題；會計教學改革

經濟越發展，會計越重要。社會對于會計人才的需求在增加。但是，對于培養會計人才的高等學校來說，提供給社會的“產品”與社會的需求之間出現了矛盾。這就要求會計教育工作者要充分認識到目前會計教育中存在的不足，從而要及時更新會計教學理念，改革會計課程設置，培養高素質的、具有一定實踐能力的會計人才，為當地經濟建設服務。

一、應用型會計人才培養的基本特征及必要性

(一)應用型會計人才的基本特征

適應現代化經濟建設，同國際經濟接軌的應用型會計人才結構可以分為3個層次：能為我國會計法規、會計理論和會計實務建設獻計獻策的決策人才；按我國會計法規制度的要求組織、協調會計機構及會計人員處理會計主體的會計事務的人才；有足夠的理論知識，熟練的會計事務處理能力，勝任會計專業第一線工作需要的應用性人才。對于第3層次的會計人才而言，他們的工作領域是國家行政事業單位、各類型企業的一般會計事務處理領域。這類會計人才相對于第1、2層次的會計人才而言，人才培養所需的投入相對更小，培養難度相對也更小。由于會計是需要有專門的職業技術、高度職業化的高等教育專業，所以第3層次的會計人才主要是應用型本科院校培養。

(二)培養應用型會計人才是社會的需要

在2000年報道了貴州等地大學畢業生回到技校學習之后，近幾年陸續報道鄭州、天津、廣州、沈陽等地有大學生“回爐”技校的現象。這種大學生“回爐”技校現象一方面反映我國的高等教育不能真正適應社會需求，另一方面也說明我國相當一部分高校辦學定位不切實際、專業設置陳舊、教學內容與市場脫節。很多大、中專甚至本科會計專業畢業的學生在學校接受了會計教育，畢業時卻與會計工作失之交臂，在一系列的人才招聘會上。一些用人單位明確表示不會雇傭會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，企業雇傭他們還要花相當多的時間和資金對其進行培訓。因此，他們更愿意招聘具有工作經驗的大學生。學生就業難，這個尖銳的問題反映出會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。而在這時會計行業又在呼吁急需會計人才，原因是他們所擁有的會計人才知識結構陳舊，這就出現了會計人才青黃不接的現象。普通本科院校雖然與重點大學同屬本科層次教育，但由于其經費、師資、生員無法與重點大學相比，所以其按照同一模式培養的本科生質量以及畢業生在就業市場的競爭力無法與重點大學相比，近幾年本科畢業生就業難主要集中在普通本科院校。普通本科院校尤其是獨立學院應充分認識自我，準確定位人才培養目標，正視發展歷史短、生員質量相對較差等客觀事實，認真分析本校在全國普通本科高校中所處的位置，根據學生自身素質特點把學院定位在培養生產、管理、服務行業的高級應用性、技能型人才上。

二、現行會計學專業教學計劃存在的普遍問題與分析

我們所培養的會計人才與社會的要求仍有相當大的距離，導致目前的“兩難”現象：一方面，會計專業畢業生很多，就業較難；另一方面，社會所需的高素質的會計人才奇缺，用人單位感到尋才難。不難發現，高等學校在會計人才的培養上所存在的問題。

(一)課程設置缺乏理論依據，課程內容重復較多，知識更新不能與時俱進

傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。會計學專業是時效性很強的專業，加之近些年來會計改革步伐加快，新準則的頒布與實施，由于教學計劃的“法定性”，有些課程已經在前期開過，致使教師無法將本專業最鮮活、最前沿的知識傳授給學生，造成學生所學的專業知識，一出校門就成了“廢品”。

(二)教學模式、考核方式過于陳舊

傳統的教學方式是以教師為中心，以課堂為中心，老師在講臺上講，學生在臺下邊聽邊做筆記，學生完全處于一種被動的地位，結果學生不能靈活地把握知識，只能死記硬背，教學效果往往事倍功半。傳統的考核方式也只是單純地考查學生對課本知識的把握程度，重理論，輕實踐，無法看出學生的應用能力，也就造成了理論與實踐相脫節。

(三)師資隊伍素質有待提高

目前會計專業的基礎教師一般只講專業課中一兩門課，講會計的不擅長財務，講財務的不擅長會計，專業知識面狹窄。另外，有相當一部分教師是從學校畢業直接進校任教，參加社會實踐少。工作經驗不足，往往在教學中憑主觀想象出發，教條地照搬教材，而不能按會計的職業規范進行教學，往往給學生留下的只是含糊的概念，這種現狀必須得到糾正。

(四)實踐教學環節形式單一，內容簡單，目標過低

表現在：課程單項實驗過分依賴會計軟件，學生動手能力差；綜合模擬實習內容多、時間短、適用性差，實驗效果不佳，專業實習無法正常進行，學生實踐能力無法得到真正鍛煉。

三、應用型本科院校會計教學改革的具體措施

根據以上的分析，應用型本科院校應從以下方面進行會計教學改革。

(一)教學改革

1、轉變教學模式，改進教學方式，改革考核方法，實現理論與實踐—體化教學。可將會計課程安排在實訓中心完成，讓學生邊學邊干；同時可以采用多媒體教學、現場教學、案例教學、討論式教學、網絡教學等多種方式，突出網絡視頻的作用。提高學生學習積極性，轉變學生的學習方式“要我學”，為“我要學”，充分發揮教師的主導作用和學生主體作用，提高學生分析問題與解決問題的能力；改革考核方法，在考核中采用開卷和閉卷相結合的方式，把理論考試與實踐操作能力相結合，把考核重點放在專業實踐能力和創新能力上。

2、將學歷教育與會計職業資格教育相結合，構建復合型理論教學體系。職業資格考試熱潮已經波及大學校園，目前國內的會計職業資格分為3類，即會計從業資格、會計專業技術資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時，為給會計專業學生就業創造條件，近年來各地相繼出臺允許在校大學生參加注冊會計師、助理會計師統一考試等方面的制度；2005年國家又

對會計從業資格證書的取得進行改革。學生之所以熱衷于考取各種會計資格證書，實際上是來自于一種就業的壓力。作為人才培養單位，如果能把會計職業資格教育融入到會計學歷教育中來，不但可以豐富教學內容，而且能為學生參加相應的會計職業資格考試提供便利。使學生畢業時就擁有一本或兩本相應的職業資格證書，為就業提高了競爭力。

(二)會計課程設置的改革

1、課程的結構體系。通過廣泛調研和科學論證，并充分考慮會計課程的特點，可采用“2+2”的培養模式。即大學的前兩年學習公共基礎課和專業基礎課，后兩年開設專業方向課程，在前兩年學習成績排名前10％的學生可以根據自己的興趣和特點任選專業。選修課可以針對專業方向設置課程。在“2+2”模式下，根據對應用型本科院校會計專業畢業生培養的目標定位及用人單位對畢業生的要求，在學習、調研的基礎上對會計專業應用型人才培養方案進行調整。在貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質”的培養原則基礎上，搭建通識教育課、學科基礎課、專業課、實踐教學相結合的“平臺+模塊”課程結構體系。

2、探索應用型本科院校的短學期制問題。我國高校普遍實行兩學期制，近年來，我國已有部分高校，如北京大學、清華大學、浙江大學、杭州電子科技大學等先后進行了學期制改革的嘗試，并取得了不少有益的經驗。短學期制的普遍做法是：原學期由20周調整到18周左右，在增長的暑假里安排“短學期”，并相應地調整長學期里課程學分與學時，而學生利用“短學期”主要是用來完成輔修、雙學位課程、專業課程實習、課程設計、社會實踐及創新研究實驗等，所修課程、實驗、實習計入學分。學校也可以利用短期時間，邀請國內外知名學者來校作報告。對于應用型的本科院校，這大大拓展了學生的知識面，增加了他們實習的時間，也必然會增強他們的動手實踐能力，提高他們的就業競爭力。

(三)將理論教學與實踐教學相結合，構建系統性的實踐教學體系

對會計學專業實踐教學環節進行系統性的合理設計，并付諸于實踐。可以從以下方面著手：

1、感知實踐。通過開展以認知與感受為主的企業、會計師事務所參觀、社會實踐等活動，讓學生真實感知專業知識在社會各行業的應用情況，感受社會對會計人才的綜合素質要求。

2、專業課程實踐。主要開展專業基礎課程實驗、專業技能課程實驗、專業綜合課程實驗，其關系是逐步遞進，呈梯形排列，實踐時間逐漸增加，并突破了課堂的限制，強調由課內向課外延伸。通過建設與會計學、成本會計、審計等多門課程相結合的多媒體教學系統，建立仿真的企業財務環境，提供模擬企業的財務有關數據，供學生進行會計核算與分析、審計和財務管理等基本技能實際操作，提高學生動手能力，促進掌握會計專業技能知識。

3、角色實踐。為了增強學生的實踐能力，由學院提供一個與實際工作環境相同的環境，要求學生將自己看作是一個從事實際工作的人員，通過若干實踐方式，體會來自實際工作的各種問題、各種要求，從而讓學生發現自己的不足并在今后的學習中加以提高的一個學習環節。

4、開展校企協作，建立松散型校外實習基地。初步設想，建立校外實習基地應是松散型的，應把會計核算和財務管理有創新、有成果的股份制企業和民營企業以及會計師事務所作為首選目標。這是因為：這類企業是“三本院校”會計專業學生求職的主要去向；股份制企業會計比較貼近現代財務會計，教師通過調查和收集資料有利于實驗教學盡可能貼近實際的要求；教師到校外實習基地吸收實踐知識和經驗越多，培養“零距離”人才的自身功底就會倍增。總之，通過建立校外實習基地，使學生身臨其境。將所學知識與工作實際結合起來，為畢業后迅速適應工作崗位打下堅實基礎。

(四)加大“雙師型”師資隊伍的建設力度

教師是高等教育事業的基礎和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃、有步驟地鼓勵教師到企業現場實習，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到教育對“雙師”型教師的要求。具體措施有：每年可以派出幾名青年教師到企業會計部門實踐或掛職鍛煉，在具體崗位上鍛煉教師自身的操作能力；積極參與企業的課題研究和專題調查，增強教師自身的實踐能力和創新能力；可以選派部分青年教師赴國外進修培訓，使專業教師具備國際眼光和涉外知識結構。另外從企業聘請一定數量的校外會計師、高級會計師、注冊會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。