小學(xué)低年班主任的工作藝術(shù)——形象藝術(shù)

盧丁育

教育是科學(xué)同時又是藝術(shù),所謂教育是科學(xué)指的是教育的內(nèi)容是科學(xué)的,態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?所謂教育是藝術(shù),說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的,像藝術(shù)一樣變幻無窮。

班主任工作是一種藝術(shù)活動。班主任工作藝術(shù)與其它藝術(shù)形式有著許多共性,比如表達(dá)的情感性、習(xí)得的領(lǐng)悟性、表現(xiàn)的綜合性等。班主任工作藝術(shù)同其它藝術(shù)形式一樣,在表達(dá)過程中必定有大量的情感投入。

一、淺析“班主任形象”

形象,對于每個人(其它事物亦如此)來說都有是客觀存在的。

不管你從事什么職業(yè),不管你的想象以及所產(chǎn)生的魅力卻是各不相同的。

有人做過這樣一個實驗:在只有自動交通信號指揮的十字路口,讓兩組參加實驗的人違反交通規(guī)則,其中一部分人裝扮得邋里邋遢;另一部分人則顯得風(fēng)度翩翩。結(jié)果表明,在前一部分人的影響下,違反交通規(guī)則的人數(shù)從一般情況下的1%增加到了4%,而在后一部分人的影響下,違反交通規(guī)則的人數(shù)竟增加到了14%。這個實驗告訴我們:一個人的形象對他人并不是無關(guān)緊要的,而是有影響的,不同的形象對他人的影響里則是不同的。

“十年樹木,百年樹人”從一個側(cè)面說出了教育工作的艱巨性、長期性;“學(xué)高為師,身正為范”說明教師工作具有強(qiáng)烈的示范性;“春蠶到死絲方盡。蠟炬成灰淚始干”表明了教師的勞動更具有風(fēng)險性;“一日為師,終身為父”更說明教師對學(xué)生一生的影響。

班主任的形象,客觀上是由班主任的外貌、儀表、舉止、風(fēng)度等因素組成的總和,它是班主任的心里品質(zhì)、道德情操、文化修養(yǎng)、經(jīng)驗閱歷等內(nèi)在因素的外部表現(xiàn)。主觀上則是指班主任的客觀形象所引起的學(xué)生對班主任的認(rèn)識、判斷、評價,并通過和學(xué)生的交往而被學(xué)生接受的一種形象,即班主任留給學(xué)生的主觀印象,以及班主任的示范性對學(xué)生的影響。

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者,要具有對學(xué)生的較強(qiáng)的影響力,就必須使自己的形象具有魅力,因為“沒有什么東西能象楚楚動人的成功形象更能獲得成功了。”掌握和運(yùn)用形象增強(qiáng)魅力是班主任工作的一個十分重要的內(nèi)容,而這一點卻常常被人們所忽視。

美國管理學(xué)家孔茨指出:“領(lǐng)導(dǎo),一般可簡單地理解為影響力,或?qū)θ藗兪┘佑绊懙乃囆g(shù)和過程,從而可使人們心甘情愿地為實現(xiàn)群體的目的而努力”。班主任作為幾十名學(xué)生的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)者,他組織領(lǐng)導(dǎo)班級的過程實際上就是“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求,開展班級工作,全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律,體魄健康的公民”的過程。班主任和學(xué)生的關(guān)系主要是班主任的思想情操、知識技能、行為舉止和心理品質(zhì)等對學(xué)生施加影響與學(xué)生接納或抵制影響的關(guān)系(當(dāng)然,學(xué)生對教師也有著巨大的反作用,班主任正是在教育學(xué)生的過程中不斷完善自身形象的。)也正是在這個意義上,我們強(qiáng)調(diào)班主任形象的魅力。可以這樣說,班主任形象的魅力就在于消除學(xué)生的對抗心理而且使之種完全準(zhǔn)備接受或期待影響的心理狀態(tài)。做到了這一點,班主任的工作就達(dá)到了較高的境界。

二、塑造有魅力的自我形象

正如蘇霍姆林斯基指出的那樣:“世界是通過形象進(jìn)入人的意識的,他的生活經(jīng)驗越有限,那么生活中鮮明的形象對于他們思想的影響就越強(qiáng)烈,”“如果你想在別人身上留下同樣美好的印象,您要有您自己的良好形象。”因此,對于班主任來說,“為了從總目標(biāo)中獲得最有效的結(jié)果,你一定要有意識地努力塑造出盡可能最佳的形象來,”而要使自己的形象具有魅力,就必須加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)意識,提高“表演能力。”

1、 增強(qiáng)形象意識,塑造有魅力的自我形象

1976年的一份研究報告表明:善于表演和長于幽默的教師雖然并不能使空洞的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生教學(xué)效果,他們卻比言辭平淡的教師更能培養(yǎng)學(xué)生的成就。也就是說,在內(nèi)容充實的前提下,善于運(yùn)用形象表演取悅于學(xué)生,對于學(xué)生來說是有益而無害的,此即所謂“狐貍博士效應(yīng)。”它告訴我們:班主任應(yīng)在深刻理解自身角色的基礎(chǔ)上,確立明確的形象表演意識,并根據(jù)自身特點,設(shè)計出對學(xué)生有魅力的形象來。

2、 塑造自我形象必須充滿自信

具有良好的心理品質(zhì),充滿自信是班主任增加形象魅力的基礎(chǔ)。

誠如前面所述,語言、舉止、行為、風(fēng)度等都是塑造自我形象的要素。但是,一各缺少自信的人是很難順利通過語言、舉止、行為、風(fēng)度等因素來展示自己的良好形象的。因為“除非你對自己感到滿意,不然不要指望別人看到你身上的優(yōu)點”我們時常看到這樣兩種相反的情形:一個充滿自信,工作勤奮而又善于不斷總結(jié)經(jīng)驗的班主任,不管他帶怎樣的班級,結(jié)果總會發(fā)生令人贊嘆的“奇跡”;有的班主任盡管他工作也勤勤懇懇,付出的勞動、花費的氣力似乎并不少于甚至超過他人,卻因為缺乏自信,不善于總結(jié)經(jīng)驗而收效甚微。

3、 樹立班主任的威信

一個好的班主任一定是一個有威信的班主任。威信是學(xué)生對老師的一種既敬且畏的情感,它是通過班主任的人格魅力、品德修養(yǎng),在與學(xué)生的日常接觸中、在班級日常事務(wù)的管理中逐步樹立起來的。它包括“威”和“信”兩個方面,班主任愛生如子、秉公辦事、嚴(yán)于律己、寬以待人、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等無不是樹立“信”的條件。有了“信”,學(xué)生相信你、服從你、佩服你、崇敬你,這樣,“威”就自然而然地形成了。有了“威”,班主任工作就更加順利了,更加得心應(yīng)手。這又使班主任在學(xué)生中的形象更加高達(dá)完美,學(xué)生更加敬佩。所以,“威”和“信”兩方面相輔相成,互相促進(jìn),“信”是條件,“威”是結(jié)果。

教師的威信不能通過教師的地位、威嚴(yán)等方式來壓服。這種壓服的“威信”,有“威”而無“信”,學(xué)生口服心不服,不能從根本上解決問題,何況有的學(xué)生還壓不服。這種情況,只能導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,班主任工作難以開展,費了不少力,但收效甚微。

總之,班主任形象藝術(shù)是班主任工作藝術(shù)中的一個重要的內(nèi)容。

“如果你想給別人留下迷人的形象,你首先關(guān)心的是要有迷人的自我形象。如果一個人只有一副看來要失敗的形象,那么在別人眼里是再也不會塑造起迷人的形象來的。”“認(rèn)真地反思一下吧,了解自己的優(yōu)點和缺點之后,你才能站在現(xiàn)實的基點上做出必要的修正,好讓自己成為一個你想成為的那種人,以便產(chǎn)生出利于你的職業(yè)的迷人風(fēng)采。”