在教學過程中引導學生主體學習

蔣光財

培養和發展學生的主體學習能力,是教育改革幾十年來的追求,是當前課程教學改革的一個重點,也是一個難點。課堂教學中,如何引導小學生主體學習數學,培養學生主體學習能力呢?筆者結合數學教學談談感受。

一、轉變教學觀念,做學生主體學習的引導者

新課標要求:“教師應激發學生學習的積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”①因此,在教學過程中,培養學生主體學習能力的前提條件是教師教育觀念的轉變,誠心誠意地把學生當作學習、發展的主體,教不越位,不包辦。充分發揮教師的主導作用,做學生學習的引導者,積極為學生主體學習創設良好條件,引領學生自主掌握數學學習的思維方法,改善小學生過度依賴教師的心理,提高學生的主體學習素養。

二、教給學習方法,做學生主體學習的合作者

“教學的知識莫過于方法的知識”。教給學生數學學習的方法,是促進小學生主體學習的最有效策略。

1、課前預習導學

預習就是讓學生在課前“先學”。教給學生“先學”的方法:一是建立數學問題預習本。從小學一年級起就重視促導學生課前預習,每節課結束前布置下課時預習的內容或問題,讓每個學生把老師布置預習內容和自己預習的問題記在本子上;二是指導學生閱讀數學課本,觀察分析、思考數學主題圖和書數學問題的方法;三是教給學生模仿課本圖景動手操作或實驗,初步感知預習內容的數學思想或道理;四是指導合作小組預習討論學習的方法等。每次預習前,老師要提出方法和具體要求。上課時,要用3-5分鐘檢查預習效果,并及時給予表揚和鼓勵。

2.課中探究導思

數學教學的核心是發展學生的思維。課堂教學中,在學生預習的基礎上,抓住課時教學的重點、難點、疑點問題,創設適宜的教學情境,指導學生觀察、思考、討論、探究,對話交流,啟發學生自主提出數學問題。讓學生議問題、找規律,做實驗、在探究活動中發展學生數學思維能力。例如,我在教學“長方體與正方體的認識”時,課前讓每個學生準備好了一把小刀和一個土豆。新課教學時,我先把一個墨水瓶盒、一個魔方展示給學生觀察,激發學生學習興趣。然后指導學生操作學習,用土豆切割,做出長方體和正方體。邊切邊認識“面、棱、頂點、體”,同時結合墨水瓶盒、魔方,引導學生深化思考什么叫面?什么叫棱?什么叫頂點?……這樣,學生通過操作、探究學習,較快地掌握了長方體和正方體的初步知識,了解一些數學思維方法。

3、精設練習導悟

邱學華老師講過:“馬馬虎虎做十道題,不如認認真真做一道題。”課堂練習設計要“精”、“巧”,讓學生在這些練習中一練一得。練習題目要有層次性、目的性,著重練在領悟規律,訓練數學思維能力上。例如,我在教完《年月日》后,為了鞏固閏年、平年的區別,設計了兩個畫面:一幅是小女孩在1996年2月29日過第一次生日;一幅是2005,小女孩翻遍日歷,怎么也找不到自己的生日。“請小朋友們,幫她找一找,為什么?”通過學生的參與與思考,既復習了平閏年知識,又訓練了靈活運用知識的技能,起到舉一反三之效。

4.小結歸納導建

每個例題講解完,教師要引導學生歸納小結,指出條件、數量關系,解決問題方法,促進小學生主動把握例題解決的數學思路,建立解決數學問題的新認知結構;每節課結束時、教師要注重從課本知識點、能力點進行小結,將規律、概念、公式分類縱橫聯系,再布置針對性練習題,鞏固學生當堂數學知識,訓練解決數學問題技能,讓小學生走向新的認知發展區。

5、課后實踐導用

“不接觸實際,不僅使學生缺乏根本的學習動力,還會造成學校教育的巨大浪費。”②數學課后實踐活動,是促進學生主體學習的一個有效途徑。讓學生在實踐活動中學用結合,體驗感知數學知識的魅力,訓練學生用數學知識解決問題技能。例如,在教學西師版二年級數學(上)“測量長度”課后,布置練習:“明天數學課上,每個小朋友要告訴全班同學,⑴你家爸爸、媽媽多高?⑵你家的大門多高?多寬?⑶你家飯桌多高?多寬?請用尺子量一量,用厘米作單位記下來,看誰做得最好。”結果,班級90%以上的學生從中獲得了數學知識運用的情感體驗。

三、注重評價激勵,做學生的主體學習促進者

“教師的真正本領,主要不在于講授知識,而在于激發學生的主動學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。”③

評價是促進學生主體發展的動力。平時注意培養和訓練小學生對自己、他人學習數學的情感態度、過程與方法自我評價,遠比單元檢測后教師集中評價的效果好得多。課前檢查學生數學預習情況,事先評價,引起課堂學習注意;課中針對學生讀書、聽課、提問、思考、答問和參加合作學習情況評價,掌握學生學習反饋情況,及時查漏補缺,調整教學設計;課后根據學生作業指導評價,實施差異性指導。教師在評價中,要重視培養小學生自我反省能力,讓學生逐步明確學習是自己圣神責任,增強小學生主體學習意識,改變“要我學”為“我要學”的態度。

總之,培養小學生主體學習能力是一門學問和藝術。教師只有以現代教學理論為指導,在教學實踐中注重學生主體發展的可能性,反省教學觀念,改進教學手段、方法,不斷探索,不斷總結,不斷創新,才能培養和提高學生主體學習能力。

參考文獻:

①教育部《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社,2001年7月第1版

②蘇霍姆林斯基著,趙緯、王義高譯:《帕夫雷仲中學》360頁,北京,教育科學出版社,1983年。

③陳成龍,《從根本上致力于提高學生整體素質》[J].課程教材教法,1997(11)