淺談初中歷史課堂中的愉快教學

邢士遠

歷史課堂的愉快教學,是指歷史教師依據教材的內容,以真摯的感情通過表情、姿態、語言等,為學生描繪出生動的情景畫面,并把自己和學生共同置于這個意境之中,與其在感情上產生共鳴,激發學生的學習興趣,開發學生的智力,使其在輕松愉快中受到感染,得到教育。正如列寧所說:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感對學生認識和行為有很大的影響,學生聽課心曠神怡,還是愁眉不展,教師都應了如指掌。如果教師注意師生情感,課講的活靈活現,學生們聽課當然是情緒良好。學生的情緒處于積極的愉快的狀態,還是處于消極的苦悶狀態,其教學效果大不相同,前者會增強學生學習動力和情趣,使學生不斷進取,后者會降低學生的學習動力和情趣,使學生產生厭學的對抗情緒。因此,做一名優秀的歷史教師,不但需要有利于教學的健康情感,也要善于表達內心的情感,有效的去感染學生,這就要求教師備課不但要備好教材,更重要的是備好學生,即接觸學生了解學生,也要讓學生了解教師,因為感情不是單方面能建立起來的。只有相互了解,備好課才能確定切實可行的教學方法。做為歷史教師的責任和使命,就是要面對現實,針對學生的實際,采取有效的方法和教學手段,調動學生的學習積極性,注重師生情感交融,達到教學目的。

教育心理學指出:“熱情和富于同情心的教師,能滿足學生內驅力動機。”因此,教師在課堂上的每一種表情,每一句話,每一個手勢都將給學生創設一種意象,傳輸不同的信息。通過感覺、知覺、思維等形式,形成不同的概念,了解客觀事物的內容。

首先,教師應以端莊的儀表、瀟灑的風度、充沛的感情,滿面春風地走進教室,微笑著面對全體學生,讓學生從教師的表情中看出深厚動人的感情,真心誠摯的期待,從而使學生共同進入理想的情感境界,讓學生從思想上認識到教師真心的啟迪她。從對教師的信任到對教師所任學科感興趣,激活神經源,才能達到認真聽講、深入思考,開發智力的目的。有一次我們在召開學習座談會時,曾有一個學生這樣講道:“我之所以歷史學科成績又上來了,其主要原因在于歷史老師火一樣的教學熱情,深切的教學感情,愉快的教學,他強烈的感染了我,使我倍受鼓舞,增強了歷史學習的信念,中考的歷史成績達到了滿分。”這說明教師對學生處于親近、愛護和關心的情感之中。建立起良好的感情關系,師生之間互相吸引,和平共處,愉快地學習,進而提高了教師的行為影響,不僅為學生創造了良好的情緒背景,而且能轉化學生的消極情感為積極的學習動機,產生巨大的精神力量,促使學生產生對學習的渴望和奮發的上進心。

其次,教師要有淵博的文化知識,厚實的教學基本功,講授語言要精煉,內容具體、生動直觀、通俗易懂,富于感染力。同時要注意語言同感情相配合,將信息交流與心靈接觸揉和在一起,形成和諧的整體,在課堂上教師只有用飽滿的情緒,豐富的表情,生動直觀而又精煉的語言,將大自然及生活的情景再現于課堂,才能產生意境。把學生的注意力吸引到所學的內容之中,使學生產生身臨其境之感和仔細體味的強烈求知欲望,這有助于學生了解客觀事物,形成生動輕松愉快的課堂氣氛,因此,教師的教學語言要親切、柔和,有一定的邏輯性,使整個課堂氣氛輕松,讓學生領悟到其中蘊藏的智慧和哲理。

第三,在師生已建立了和諧的課堂情景的基礎上,教師應注意保持情感的長久性。有經驗的教師,無論課前發上過什么不愉快地事情,也決不能把憤怒、悲傷、冷漠等消極情緒帶進課堂,以避免影響師生的課堂情感,更不能因某種原因藐視、挖苦學生,使之造成抵觸情緒,影響教學的效果。教育理論指出:“教師的事業要求教師具有高度與穩定的情緒,應該有能力把自己個人不健康的情緒,消除在課堂之外。”教師的聲嘶力竭,只能是適得其反。我們在一次調研中發現:成績較好的50名學生中,因教師注意課堂上的愉快教學,使歷史教學提高的占78%,對歷史學科感興趣的占9%,靠死記硬背的占13%。由此可見,教師在課堂上注意愉快教學,將會大大提高教學效果,更有利于學生身心健康和發展。

總之,愉快教學包括許多方面,雖然各不相同,但各個方面都是互相聯系,相輔相成的。歷史課堂的愉快教學,主要來源于教者自身的思想文化素養,并且把這種素養與學生現實生活能夠密切的聯系在一起。教師必須熱愛自己所任的學科,熱愛自己的學生,滿腔熱忱地投入到教學中,才能產生充沛的教學情感,愉快地教學,大面積提高教學成績,為社會培養優秀的人才。