英語教學設計的新視角

董麗華

英語教學設計是英語教師實施教學的規劃和構想。在新課程理念下,教學設計的應變性體現教學價值取向。因為無論是學生學習方式的多樣化,思維的差異性,還是獨特的體驗,都是激發學生個性潛能,培養創新精神,提升價值觀念的良好契機。如果應變得好,既能體現教師的創意和教學的亮點,又能拓展課程資源的空間。

教學設計的視角指向取決于教學理念。以傳授知識為本位的課堂教學設計,視角指向多重在講授的邏輯性、知識體系的完整性,其過程與程式是可以依據教材預設;而以人的發展需求為本位的課堂教學設計,尤其是初中英語,比其他學科具有更加顯著的多元解讀特征,其過程與程式是難以依靠教師的意向進行固定和預設的。諸如初中學生的自主探究學習、課堂教學的小組合作學習等,都無法預計,且顯現出即時性和多樣性,伴隨著一個“變”字,這就是教學設計的難點所在。

那么,教學設計的視角如何指向才能適應這種教育理念的要求呢?教學設計的應變性就成了初中英語視角必然指向。但是,怎樣在初中英語教學設計中突出應變性呢?經過多年教學實踐,本人以為主要有這么幾方面:

一、從總體規劃和構想著手,滲透應變策略

就一堂課而言,這種宏觀應變構想主要包含如下方面:首先是依據教材實際,研究學生思辨生奇的基礎和資源條件,如他們對教材內容最感興趣的是什么,他們會依據哪些信息資源進行探索等,以便做好各種應變的準備。其次是依據學生的經驗和水平,推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產生的問題和疑義等,以便確立應對方案,引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法,養成良性思維習慣;再次是在多維教學目標建構過程中,當情感、態度、價值觀與知識和技能目標失衡時,教學應以學生發展為根本,予以恰當應變與調控,實現多維學習目標的達成。

二、從多元解讀內容著眼,擬設應變預案

初中英語課程的顯著特點,就是具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。而閱讀是學生的個性化行為,在很多情況下,由于個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異,面對同樣學習內容他們也會有不同的感悟和理解。因此,英語教學要尊重學生的智慧生成,不能強求唯一的答案,允許學生有自己的思考,有自己的選擇,有自己的答案,這就要求初中英語教學設計必須擬設多樣性的應對方案。作為預案,一般說來,主要有如下視點:

1.在能夠產生多樣化解讀的內容上,擬設應對“預案”應從拓展學生思路,優化學生思維出發。這種“預案”應是求異與優化整合的,比如對一個問題的多種理解,如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異,張揚個性;對片面和局限性的見解,如何通過點撥使之深化和完善;對偏頗和創見共存的體悟,如何進行引導,使之在研討比較的基礎上達到消除偏頗、提升創見的目的等。

2.在容易產生疑義的內容上,應多角度地擬設應對“預案”,預設怎樣指導學生收集信息、運用信息資源,怎樣通過討論、爭辯消除疑義,實現認識上的飛躍。再如面對一些含有人性哲理、價值觀等方面的問題,設計如何引導學生通過理解、演示、聯想、操作等不同層面去認識和體悟。

3.在生成性問題上,擬設應對“預案”應從誘導學生思辨、堅持個性化表達、激發創造精神出發。促進學習生成的“預案”一般應從若干層面考慮:一是怎樣拓展教材空間,進行啟迪和誘導,以引起學生的思辨;二是怎樣依據學情進行點撥和激發,以引起學生創造性思維的深化和優化。如:你對這個問題有哪些看法?解決這個問題還有哪些方法和方式?你的這種認識的依據是什么?

三、從學生自主學習需求出發,擬設應變預案

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,要“倡導學生主動參與、樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們,新課標理念下的自主學習形態及其目標內容,必須把握實質,擬設應對“預案”。

1.依據學生個體需求。即這種預案留給學生廣闊的自主空間,且貫穿于課前——課內——課后等環節的全過程。課前準備內容設計,要體現出廣、活的特點,因為這是以引導學生運用各種方式收集信息資料,為學習新知識作鋪墊為主,要給學生提供廣闊的空間,如選擇自己喜歡的方式,選擇自己最感興趣的內容,自主設定活動的時空等。課堂自主學習指導內容設計,要充分體現民主、開放,凸顯學生在學習中的主體地位,營造學生、教師、文本之間的平等對話氛圍,如選取相機引導、自主感悟的閱讀教學模式,激發學生主體參與和競爭意識,關注學生個別差異,激發學生個性潛能等。課后拓展性學習內容設計,要充分體現個性舒展和創造。主要從培養學生獨特個體與自主參與出發,如拓展途徑、擴大視野,動手操作、深化體驗,訪問調查、加強交際等,為學生營造廣闊發展的空間,增強學生自主意識。

2.依據學生交流合作需求。對于需要合作學習才能更好理解的內容,要從互補性出發擬設預案。而擬設預案的前提,一是考慮內容的交流合作價值;二是交流合作要有明確目標與責任;三是交流合作的方式和方法,避免交流合作流于形式和表面化。如:針對學習內容,考慮如何劃分學習小組適宜?如何引導他們明確分工,責任到人?如何設計問題才能開闊學生的思路,激發學生的興趣?如何保證學生充分發表自己的見解?在小組學習過程中,老師應如何傾聽,如何針對可能出現的情況進行相機點撥和引導等,而不是讓學生按老師的意圖或按老師規定的程序進行。

3.依據學生好奇和樂于探究的需求,從引導學生獨立思考、發現問題、解決問題出發,擬設應對預案。主要應根據教材內容,多選擇一些令其感興趣的話題,引導學生經歷探究過程。如這個問題到底是怎么回事?請查找有關資料了解一下。你想了解這其中的奧秘嗎?請設法討論探究一下,等等。

四、從學生整體發展的需求出發,擬設應變預案

在學生的學習探究過程中,其發展需求也會呈變化的態勢。往往在讀懂一篇文章之后,他們會產生很多聯想,甚至有時會產生躍躍欲試的沖動。如文章中的事物還會怎樣發展?在現實生活中有哪些類似情況?我們應如何對待、怎樣解決?……因此,這些情況都應在教學設計中提前考慮,并從多角度、多層面擬設多種應變預案。

1.是運用整合的觀點,讓學生得到綜合、全面發展。《英語課程標準》指出,拓寬英語學習運用的領域,注重跨學科的學習,使學生在不同的內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需的英語實踐能力。

2.是注重學生個性和差異,使全體學生都能得到發展。如同樣是培養學生收集和處理信息的能力,可擬設調查采訪,實踐考察、網上查詢等不同途徑的活動方案;同樣是考察學生英語能力,可擬設演講答辯、調查采訪、圖片展示等不同方式的方案,以備學生的自主選擇,實現主動參與,各顯其能,整體提高的目的。

五、從課堂發展的需求出發,靈活運用應變預案

課前的“預設教案”只是準備上課,是預備性行為。到了課堂,教師要關注學生的表現,師生、生生交往。教學過程若有變化,預案也應隨之改變。變是必然的,局部改變的情況是正常現象,關鍵是教師善于靈活運用應變“預案”。有以下幾個方面:1.樂于發現。到了課堂上,教師胸中有教案,目中有學生,就能夠全神貫注地觀察、傾聽學生的表現,對意料之外的情況,要及時發現,有效利用。2.精于思考。針對發現的情況,迅速、準確探究其原因:是預案準備不足的原因?是學生理解的原因?還是學生創新的火花?教師應積極思考解決的辦法。3.善于應變。思考后,應立即做出反應,調節教學,隨機應變。這里需要指出的是:應變不是讓學生回到教師的預案上來,而是要順學而導,修改預案,師生互動,課堂生成,促進學生發展。

上完課是課堂教學活動的結束,但對教學設計來說,并沒有結束。課上完了,教師應再次對這節課進行“教學設計”,及時地拿出預設教案,回顧課堂教學實際,想想哪些地方做得好,為什么好?哪些地方做得不足,為什么不足?哪些地方是“現設教案”的,是怎樣隨機設計的?怎樣做才更好?從而進一步完善應變“預案”,這必將會對今后的教學設計大有裨益。

總而言之,本人認為應變性英語教學設計法,突破了傳統教學法設計觀念的樊籬,可為研究性學習課堂營造更廣闊的空間,有助于培養學生探究精神和創新能力。課堂教學許多即時情況是我們無法預料的,因此教學設計必須多作宏觀上的把握,有充分的應變意識,對新課程標準理念下的課堂教學才能得心應手,游刃有余。