開放性作文教學的實踐與探索

遲光澤

在傳統的作文指導課中,往往采用的是“封閉式”作文教學指導模式,大多側重于命題作文的指導,重形式、輕內容,習慣于教師講、學生寫,導致學生“舉一”有余,“反三”不足,這種不以學生生活為基礎來引導學生的作文教學模式,無疑是“閉門造車”,使學生的思想受到牽制,個性遭到制約。在這種心理的驅使下,學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉,依樣畫瓢,奉命而作,無論是選材立意,安排結構,還是語言特點,總是小心翼翼,不敢越雷池一步,作文成為無源之水,毫無生活氣息和兒童情趣,不利于提高學生的作文能力。針對這種情況,我翻閱了大量的資料,以理論為指導進行探索。在作文教學中,逐步改變了以往的“封閉式”作文教學指導,采取“開放式”作文教學指導模式。這種教學模式,可以引導學生走向社會,觀察生活,在豐富多彩的活動中積累素材,在審題選材、評改等方面給學生充分的自主權。實行開放式作文教學,給學生留出一定的空間,可以幫助他們開闊視野、積累素材,做到“有話可說,有感而發”,寫出好文章,為將來走向社會進行交際和生活打下基礎,“開放式”作文教學,充分體現了學生的主體地位,把學生的觀察、思維、表達密切結合,符合當前實施素質教育的教學思想和新課程的基本要求。

一、充實生活,變封閉為開放

我們常說“言為心聲”。那么心聲來自何處?著名的教育家葉圣陶先生說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡。”所以我們有必要指導學生帶著情感豐富生活、感受生活。

(一)讓學生走進大自然,培養他們健康的情感和良好的觀察品格

杜甫《望岳》詩說:“造化鐘神秀。”大自然集中了無數神奇美妙的東西。教師要敢于破除“封閉式”的教學秩序,讓學生走進大自然,去觀察馥郁的山谷,浩渺的大海;去欣賞薔薇色的春天,金黃色的秋天;去陶冶健康的情感;去捕捉豐富多彩的作文素材。春天的第一叢嫩綠、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的蘋果林、冬天的鵝毛雪,無一不觸發他們的靈感,撩撥他們的詩情。學生置身于豐富多彩、千姿百態的大自然時,也為教師培養學生的觀察品格提供了契機。可讓學生觀察第一場秋雨,捕捉它給自然界帶來的細微變化,培養思維的敏捷性;可讓學生觀察螞蟻搬家的過程,了解搬家初與搬家時螞蟻的活動特點,培養思維的條理性;可讓學生觀察蔚藍的大海,體會藍天、波濤、云帆的巧妙搭配給人帶來的美感,培養思維的整體性;可讓學生觀察桃花、梨花,比較它們花色、花期、花形的異同,培養思維的獨特性。如此多角度、多側面地訓練,學生的作文必定會小中見大,平中見奇,鮮活充盈,學生寫起作文來也必定會思維活躍,文思泉涌。

(二)讓學生關注社會生活,擴大學生信息接受量

我們常感嘆學生的應試作文立意膚淺,缺乏新意。之所以如此,一方面是因為我們教師及學生家長大都不提倡學生過多關注社會生活,怕因此影響考試成績;另一方面是因為學生被囿于“兩點一線”的狹小天地,兩耳不聞窗外事,一心只啃教科書,以致孤陋寡聞,文思枯竭。一個有遠見卓識的教師,應鼓勵學生關注社會生活,擴大信息接受量,讓生活的源頭活水滋潤作文田園。要鼓勵學生切實做到眼觀六路,耳聽八方。“眼”要多看。看《新聞聯播》、《焦點訪談》等電視節目,看《中國少年報》、《快樂語文報》、《少年文藝》等報刊,看古今中外文學名著,看街市上和校園內的廣告與海報、通知與啟事、墻報與板報、公約與制度。星期天不妨走出戶外,看球賽、搞調查、觀菊展、賞花燈;節假日可以三五結伴,游名山大川,觀鄉土人情。“耳”要勤聽。聽廣播節目,聽報告講座,聽課文朗讀帶,聽老師對時事的點評,聽民謠、諺語、笑話,聽相聲、快板、評書,聽商販巧舌如簧地推銷商品,聽導游娓娓動聽地講解名勝。作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關,如此多看、勤聽,何愁寫起作文來不言如波濤、風行水上?寫出的作文又何愁不視野開闊、別具風格?

二、打破常規,形成開放式作文指導

開放式的作文指導課是在作文教學過程中創設寬松的學習環境,充分尊重和相信每一位學生,讓他們想說什么就說什么,想寫什么就寫什么,在學生遇到困難的時候,老師再給予明確具體而有效的指導與幫助,或者引導學生互相幫助,以達到寫好作文的目的。

(一)開放作文內容,讓學生寫出色彩

生活是豐富多彩的,學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。⑴大膽想象的創作。提倡學生大膽地無拘無束地想象,進行個性化的語言表達,教師一般不應對他們的創意多加批評,主要的是指導他們的語言表達。想象作文的形式一般有:看圖作文、續寫作文、假設作文、童話作文等;⑵專門主題的寫作。讓學生在一個時期圍繞一個中心主題進行寫作。例如奧運會、環保等主題的專題作文,可在一段時間內讓學生找資料、調查、整理和寫作;⑶交際應用的寫作。讓作文真正進入學生實際的交際應用活動中,如向政府領導寫關于環保的建議書,為班級發通知、出板報稿,為學校的藝術節、科技節、聯歡會設計廣告語、海報等。

(二)開放命題方式,讓學生寫出趣味

作文命題有時與學生的積累不一致,與學生的興趣不一致,與學生的思路不一致,這樣,學生的信息被深鎖在大腦里,作文時就會無從著手。為此應提倡讓學生自主擬題,少寫命題作文,至少要讓學生參與命題,給學生寫作的自主權,寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才有真實與個性可言。⑴命題貼近學生。葉圣陶先生曾說:凡是圣明的國文老師,他出的題目應當不超過學生的經驗范圍,應當站在學生的立腳點上替學生設想,什么材料是學生的經驗范圍內,是學生所能寫的、所要寫的,經過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目,離開學生經驗十萬八千里,叫學生搔頭撓肋,嘆息說沒有意思,沒有材料。⑵讓學生自由命題。或是提供材料,讓學生自擬題目,材料可以是一段話,一首詩,一種情景,一種聲音,一種物品,等等。

(三)開放表達形式,讓學生寫出個性

提倡寫放膽文,不拘形式,不拘體裁,自由表達。⑴少講多練。一些寫作的技巧、方法等盡可能少教給學生,以免扼殺學生的創造性。同時,鼓勵學生多練筆,在實踐中體會、提高;⑵百花齊放。我們教師也不妨試試“新概念作文”。對體裁、題材、風格都不作要求,凡是學生自己有興趣的,感觸比較深的,能充分發揮創造性和想象力展示才華的都可以寫,尤其要鼓勵學生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。不要僵化地把文章定位成記事類、寫景類等。如寫秋天,可以是關于秋天的風景,也可以是贊美秋天一首詩;可以是現實中的秋天,也可以是童話中的;可以是今年的,也可以是以前的。這樣,學生就不會被太多的框框所約束,樂意把心中的所思所想寫出來;⑶協同寫作。可以讓學生協作作文,共同討論設計故事中心,根據各人特點分擔任務,分解難度,進行作文接龍等等。

四、多管齊下,實施開放式作文評價

傳統的作文評價,教師是評價的主導者和權威,開放式的作文評價應該是“交互式”的。在“交互式”的評價過程中,有助于學生作文能力的提高,也有助于學生自主意識的培養。

(一)自主評價

每次作文后,我都要讓學生根據要求對自己的文章做點評,劃分等次。當然有的學生對自己的作文評估過高,也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質量如何,因為在點評過程中,學生再一次讀了自己的作文,重新感受了一次寫作的過程,有益而無害。

(二)學生互評

在學生自評的基礎上,讓學生互換作文本,閱讀點評。學生看學生的作文,自有一種親切感。調查顯示,78%的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文,因為學生的眼光有相通之處,能發現作文中出色的地方,也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。

(三)師長再評

這里所說的師長,不僅指老師,還指家長。老師以對話的形式寫出評語,既評學生作文,又評學生“點評”,一般以肯定、鼓勵為主,根據分層目標,因人而異,給每位學生的作文劃分等次,并對學生的點評進行評價。較好的加一顆星,很好的加兩顆星甚至三顆星。同時,邀請家長一起來看孩子的作文,也讓家長了解孩子的作文情況。

總之,我認為開放的作文教學,在尊重學生為主體的基礎上,打開了作文教學中禁錮學生心靈的枷鎖,解開了捆綁學生創新翅膀的鏈條,讓處于作文起步階段的小學生在快樂中自由地寫作,深刻地感悟,歡暢地幻想,勇敢地創新,健康地成長。