論歷史教學中如何教學歷史史實

李秀龍

歷史知識基本上可分為兩大類:其一是歷史史實,其二是歷史評論。歷史史實是歷史評論的基礎和出發(fā)點,歷史評論是歷史史實的引申和拓展,是我們后人在歷史事實的基礎上對歷史發(fā)表的看法和見解。說到底,學習歷史知識是為更好地認識和了解現(xiàn)實服務的,學習歷史知識的落腳點和歸宿應該是歷史評論,是我們從歷史事件中吸取教訓,汲取經(jīng)驗,這是歷史教學的關鍵和著眼點。因此在具體的歷史教學中,歷史教師要善于處理好這兩部分內(nèi)容在課堂教學中的關系,運用恰當?shù)姆绞椒椒ㄌ幚砗眠@兩部分內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合,相互銜接,真正落實新課程改革提出的科學理念。

一、對歷史史實教學時,歷史教師在教學中要善于把學生“帶”進歷史時空,把他們的思維拉回到歷史事件,回到歷史場景中,回到歷史人物身邊,與其同呼吸共命運,使學生如身臨其境,身置其中,仿佛親身經(jīng)歷了歷史事件,仿佛親眼目睹了歷史人物,不經(jīng)意間也成了那個歷史事件的參與者,見證人。這就是要善于“帶學生走進去”。試想,如果我們能運用多種方法和手段,真能把學生“帶”進歷史的時空,那將會使枯燥的歷史知識生動起來,使死氣沉沉的歷史事件鮮活起來,使離我們遙遠的模糊的歷史人物走近我們,清晰起來,甚至能聽到他的聲音,看到他的笑貌,這樣的歷史教學不單調(diào),不乏味,學生一定不會厭煩,頭疼,不感興趣。所以在教學中,要針對初中學生的心理特點,嘗試運用多種方式方法,使用多種手段把學生“帶”進歷史時空。

其一,運用生動的語言,逐漸把學生的思維拉進歷史。這要求教師一定要精心組織語言,事先精心策劃,運用心理學知識,能真正用話語打動學生,感染學生,使他們的思維能跟著你語言描述的歷史畫面前進。

其二,運用歷史圖片或有針對性的歷史圖畫,在教學中,借以渲染氣氛,使學生如身臨其境,感受到真實的歷史。

其三,充分利用現(xiàn)代化教學手段,運用電視,錄像,多媒體等播放歷史影片,歷史人物的活動,電視劇片段,這是“帶”學生進歷史時空最為有效也最直接的手段。需要教師注意的就是在使用歷史影片和電視劇的時候,一定要結合教材,有針對性的選取材料,不能因此而把歷史課上成“看電影或電視”課,那樣“喧賓奪主”有違使用此手段的本意。使用歷史影片和電視,是為了渲染課堂氣氛,起到“帶”學生的思維進歷史時空的目的即可,針對教材該拓展的就大膽拓展,該簡略的就勇敢簡略,要特別注意材料的取舍,自己要把握好分寸,進行有針對性的剪輯,然后再把它帶到課堂。

其四,讓學生扮演歷史事件的角色。歷史是人的活動史,歷史是人物活動的結果。歷史就是錯綜復雜的人物關系構成。讓學生扮演歷史人物,演歷史劇,讓學生設身處地地揣摩歷史人物的心理,把握歷史事件的發(fā)展,從而深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。在利用這一方式“帶”學生進歷史時空時,教師要注意結合學生的個性差異,結合課堂環(huán)節(jié)的安排,適時把握和駕馭課堂,既充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性,又要注意適當?shù)恼{(diào)控,真正使課堂成為一個動態(tài)生成的師生生命共同發(fā)展的過程。

二、在把學生“帶”進歷史時空,充分了解歷史史實的基礎上,下一步關鍵的就是要善于把學生從歷史時空“領”出來,從今天的角度去看待歷史事件和歷史人物,以便從中學到經(jīng)驗和教訓,為現(xiàn)實服務。讀史以明智,“前事不忘,后事之師”,古人說“以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可明得失;以史為鏡,可以知興替。”說到底,任何教育都是為現(xiàn)實服務的,尤其是歷史,讓學生從歷史事件中和歷史人物身上,學到對他們的身心健康成長有利的東西,能運用科學的理論和科學的世界觀、價值觀正確評價歷史。正是從這個意義上,我們說,讓學生學會分析歷史事件,評價歷史人物,從中得出對我們有價值的知識,比學會歷史史實的相關知識更重要。所以,教師要善于把握學生的思維走向,運用適當?shù)姆绞竭m時地把學生從歷史時空“領”出來,然后進行科學客觀的分析和評價,這是歷史教學更為重要的任務。

如何把學生成功地從歷史時空“領”出來,讓他們的思維回歸到陽光燦爛的現(xiàn)實?可嘗試以下幾種方式。

第一,順其自然法。就是歷史事件的敘述,當敘述完一件事情或一個人物時,然后自然而然地詢問學生:你如何看待這件事?你如何評價這個歷史人物?你從這件歷史事件中學到了什么?你從這個歷史人物身上學到了哪些?這樣學生自會非常積極地進行思考和討論,然后教師再加以適當?shù)奶崾竞椭更c,引導學生的思維,即可起到事半功倍的效果。

第二,戛然而止法。當教師帶領學生在歷史時空游歷到一定程度,到了某個歷史事件的發(fā)展或某個歷史人物命運的緊要關頭,學生的情感已完全被調(diào)動起來,十分投入的時候,猛然停止,讓課堂出現(xiàn)一個短暫的“靜寂”,使學生的思維一下子陷入深深的思索中,仿佛電視畫面的猛然停頓,激起學生的巨大的感情沖擊波,“此時無聲勝有聲”,會起到意想不到的教學效果。

第三,時空置換法。教師有意識地運用語言或文字把學生的思維進行置換,從古代置換到現(xiàn)在,仿佛拉動特定的鏡頭一樣,適當?shù)臅r候把它拉近,適當?shù)臅r候再把它拉遠,在遠和近的比較中讓學生品評歷史,感悟歷史。

第四,心理暗示法。無論怎樣運用多種手段把學生的思維拉進歷史時空,但學生的潛意識實際一直還給他一個暗示:那就是他們是在陽光明媚的現(xiàn)實中。因此教師在課堂教學中呀善于觀察學生心理的變化,當學生對某一個歷史事件了解到一定程度,要運用適時的心理暗示,對學生進行啟發(fā),要做到“不憤不啟,不悱不發(fā)。”在教師的啟發(fā)下,讓學生對歷史事件和歷史人物進行科學的評價。

第五,運用評價法。對某些歷史事件或歷史人物,古往今來有許多人對它們進行過評價,在教學中,在適當?shù)臅r機,列出這些評價,由此引發(fā)學生對它們的科學看法,激發(fā)學生的探討評價的興趣。

總之,歷史課教學是一個融知識性、趣味性與理論性于一體的大熔爐。在教學中要充分注意既做到傳授知識又跳出知識對歷史進行評價,既注重歷史史實的了解更注重對歷史事件和歷史人物的評論,讓學生的情感、態(tài)度、價值觀在歷史課上有一個充分的體驗,真正做到處處以人為本。教師在“帶進去”和“領出來”之間充分發(fā)揮其主導作用,帶領學生馳騁于歷史的天空,真正落實歷史教育的目標。